把教学目标落到实处——浅探学前教育专业钢琴课的有效教学策略

万桂芬（江苏省无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

把教学目标落到实处
——浅探学前教育专业钢琴课的有效教学策略

万桂芬
（江苏省无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

追求有效是课堂教学的永恒主题。本文就如何提高学前教育专业钢琴课的有效教学策略，作了一些理论与实践探索，发表一些看法。

有效；教学策略；学前教育

一、追求有效是学前教育专业钢琴课堂教学的重要课题

随着国家基础音乐教育新课程改革的推进和发展，基础音乐课程教学理念发生了很大变化。同时也给师范院校学前教育专业音乐课程改革带来了机遇和挑战。就目前学前教育专业音乐课程的主要技能课程——钢琴课的教学现状来看，虽然朝着新课程标准所倡导的方向扎实推进，但课堂教学仍然呈现形式化、低效化的现象。因此，以提高课堂教学的质量、效率为出发点，追求教学的有效性问题，已成为当前学前教育专业钢琴教学领域中的一个重要课题。

有效教学是新课程改革背景下催生的教学理念。指通过有效的教学活动使学生在课堂上能获得认知、技能与情感三者的协调发展。促进学生长效学习和发展是有效课堂教学的目的，也是衡量课堂教学活动过程有效性的唯一标准，因此，追求有效已成为当今课堂教学的永恒主题。

二、制定学前教育专业钢琴课有效教学策略的依据

有效教学是课堂教学改革的使命和必然。学前教育专业钢琴课堂教学担负着向学生系统传授钢琴弹奏基本理论知识和弹奏技巧；培养学生弹奏幼儿歌曲简易伴奏和编配幼儿歌曲即兴伴奏的能力；具有良好的音乐修养和审美判断力，能够胜任幼儿园音乐教学工作对钢琴弹奏的要求。因此，要达到上述要求，每位任课教师都应积极探索、研究、改变传统教学方式方法，提高课堂教学的效率与质量。近年来，笔者就如何选用适当的教学策略，使学前钢琴课堂教学在符合新课程改革的前提下，提高课堂教学的有效性，作了一些理论研究和实践探索。本文就有效的教学策略发表个人见解。

在学前钢琴课堂教学过程中，选择和制定有效教学策略不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，更是顺利实施课堂教学的前提和保证。在学前钢琴的课堂教学中，有效策略的制定要充分考虑以下几个方面。

（一）要依据课堂教学理论

教学不是简单、直接的知识“灌输”过程，而是学生通过积极、主动探索的“收获”知识和发展能力的过程。教学的关键应考虑学生在学习过程中内在所发生变化的过程，以及教师对这一过程的发生因素的研究与分析。因此，教师在选择、制定教学策略时，要为学生的意义建构创设各种必要的条件和情境，这是建构主义教学理论，它注重教学中的情境，认为认知和意义建构都应在相关情境中交互、交流、合作完成的。课堂教学中的情境创设能有效激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极地参与到教学过程中来，才能真正地实现情境化教学。

（二）要依据课程教学目标和教学内容的要求

认知、技能和情感是在不同学科课程教学目标中的具体体现，教师在选择制定教学策略时，要着力加强对学生学习方法的引导，让学生掌握认知方法，教师的言传身教会影响、感染学生，使学生形成良好的情感态度、品德和个性修养，培养学生学会独立思考，自主探索，合作学习的创新精神。因此在制定教学策略时，要了解本单元教学内容要求培养学生什么技能，通过哪些教学活动、方法可以达到，如何组织实施这些教学活动等，并有意识地加强学生自主学习能力的培养。

（三）要依据学生的学习特点

《新课标》指出：教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础上。因此，学生的认知特点决定着教师选择什么样的教学策略及教会学生什么样的学习策略，并且在制定教学策略时，还应充分考虑学生的个性差异、心理及思维特点，采取相应的形式和策略进行教学。

（四）要依据教师自身的教学风格

教师既是教学策略的直接制定者，又是教学策略的实施者。因此，在教学策略制定过程中要充分考虑教师自身的教学风格。比如，有的教学策略虽好，但如果教师缺乏必要的素养条件，达不到实施策略所需的要求，不能使策略顺利实施，也就达不到预期的教学效果。

三、学前教育专业钢琴课的有效教学策略

综上所述几方面的考虑，在学前教育专业钢琴课教学中，笔者尝试运用以下几种教学策略来提高课堂教学效率

（一）科学合理地制定有效教学目标

教学目标是课堂教学的导航系统，是课堂教学的根本出发点及归宿。学前钢琴教学不能跟着感觉走，教师必须依据学前钢琴课堂的教学大纲、教材内容和课程培养目标的要求，从实际出发，考虑学生的原有认知结构及认知发展水平，科学合理地制定出学期总体教学目标，再根据学期教学目标制定单元教学目标，直至根据单元教学目标制定出每节课的教学目标。例如：学前钢琴课第一学期教学内容和教学目标是：了解钢琴常识，学习钢琴弹奏的姿势和手型，认识键盘和五线谱，掌握非连音、连音、跳音弹奏法，并通过一定量的练习曲、小乐曲的练习来巩固上述弹奏技巧，培养学生对钢琴作品的理解、感受及表现力。根据学期目标再制定各单元课堂教学目标，如第一单元要求掌握钢琴基本常识、弹奏姿势和手型，认识键盘，学习五线谱及非连音奏法。再到第一课时教学目标，了解钢琴常识，学习弹奏姿势和手型，认识键盘和五线谱。整个教学目标层次分明，清楚、具体、科学、简明。教师根据制定的教学目标再进行课堂教学教材的选择，过程及教学方法的设计，从而有效完成教学任务。

（二）准确把握，整合教材，选用有效课堂教学内容

教材是教学实践的总结，是课堂教学的科学依据。笔者通过多年的教学发现，目前学前教育专业可用的钢琴教材很多，但不少教材在曲目的选择上仍沿袭音乐院校钢琴专业学生的教材内容，普遍存在教学内容过多，教学进度太快，弹奏技巧训练的曲目过多，且较为枯燥乏味。

科学性、实用性、趣味性是学前钢琴教学的特征之一，这对教师如何选择、运用教材提出了高要求。教师不能凭着自己学琴的经历选用教材，要以培养学生实际应用能力为出发点选择、整合教材。教师可以选择一套教材为骨干教材，再选择其他教材中有用的曲目补充，加以整合，并且具体教学内容要具体考虑以下几方面特点：

第一，重视常用调的音阶、琶音及正三和弦连接练习，逐步提高学生熟悉键盘的能力。

第二，多选择主调练习曲、小奏鸣曲、乐曲进行伴奏化教学，教学中由浅入深地指导学生分析、理解和声功能进行及伴奏织体的特点等等。

第三，多选择趣味性、音乐性强的不同体裁、风格的乐曲练习，培养学生对音乐的理解力、感受力和表现力。

只有准确有效把握、整合教材，才能提高课堂教学质量。

（三）以生为本，选择恰当有效的教学方法

教学方法是教学过程重要的组成部分，是教师和学生实现教学目的，完成教学目标的途径和程序，是师生之间相互有机联系的活动方式。在学前钢琴课堂教学中，要树立学生是课堂教学主体的观念，教学中教师是设计者、组织者、引导者和参与者。在教学设计时应深入、具体地分析学生情况，了解学生心理特征及认知、接受能力，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放宽容的教学氛围，这是保证课堂教学有效性的重要条件。

在学前钢琴教学中，尤其要重视学生的个性差异，包括学生原有的弹奏基础，音乐天赋，兴趣爱好、学习能力、自我意识、个人情绪等等。为提高课堂教学的有效性，可以设计分层教学模式，来调动学生的求知热情，进行提优补差，使每个学生学有所得。具体可根据学校课时及师资的安排，把有一定基础，弹奏较好的学生，适当安排个别课加以提优；把入学后学琴的学生上集体课，在一学期后把学习能力强的学生挑出来，安排小组课提优，其余学生继续集体课，并根据学生在学习过程中的发展变化，定期灵活调整。合理的流动以保证分层教学的有效性。

数码钢琴集体课教学中，教师可按自身的优势、风格特点，来选择恰当有效的教学方法。笔者通过教学实践，认为以下两种教学方法行之有效。

第一，教师主导型教学方法。这是自教育产生以来最主要的教学方法，是由教育的文化传承功能所决定的。在人类积累的浩如烟海的知识中，大量知识的学习是不可能都重复人类知识发现、形成的过程来进行。因此，由教师主导使学生得以在相对较短的时间内掌握大量的系统知识的教学方法是必需的。

在学前钢琴教学过程中，属于教师主导型教学方法有讲授法、示范法、讨论法等，教师应根据需要选择用之。运用语言向学生讲解钢琴基本常识，阐明原理，分析弹奏理论时，常用讲授法。讲授法在运用中要注意语言表达的准确清楚、简明扼要、生动形象，要通俗易懂，突出重点、难点。既要符合、照顾到学生的理解能力和接受能力，还要能吸引学生的兴趣和注意，启迪学生的思维和想象。启发是教师主导型教学方法的精华。

讨论法是教师通过问答、讨论、交流的形式，指导学生运用已掌握的知识、技能和经验开展讨论，解决问题。如在即兴弹唱教学中常用讨论法教学，这种教学方法会使课堂气氛明快、活泼，学生思维主动、积极，能很好地贯彻、体现启发式教学原则。

示范法在钢琴教学中最为常用，通常与讲授法、讨论法结合使用。教师通过自己的示范弹奏来给学生提供答案，说明、解决问题。教师精彩的范奏，能激发学生强烈的探究欲望和学习兴趣，示范法还有助于发展学生的音乐想象力和听辨力，是一种很有成效的钢琴教学方法。

第二，学生自主型教学方法。构建学生自主型教学方法的指导思想是：在教师、学生和教学内容的交互作用中，使学生处于主体的地位，教师起组织引导的作用。在学前钢琴教学过程中属于此类型的教学方法有练习法、实践法、实习法等。

练习法在整个钢琴课堂教学中，通常占据大量时间。对于教师来说，要指导学生明确练习目的、要求、重点、难点。正确的练习方法，科学有步骤地合理计划、分配练习时间，才能达到高效率。

实践法、实习法是学生将已掌握的知识、技能，通过演出、伴奏、教学实习进行运用、检验的教学方法。通过实践、实习教师可及时了解学生的学习状况，发现教学中存在的问题，以此促进教学。同时还能有效训练、提高学生良好的心理素质。

（四）立足课堂教学过程，采用多元有效评价机制

基础教育课程改革提倡立足课堂教学的过程，促进学生发展的评价理念，强调运用能促进学生全面发展的评价体系。课堂教学应该是一种民主、平等的对话，过程贯穿尊重人，爱护人，发展人的人本主义情怀。教师要采用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，帮助学生认识自我、建立自信。

学前钢琴课堂教学评价应主要指为学生在课堂教学活动过程中的表现作出系列评价。采用多元化评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。可以用学生自我评价，群体评价，教师综合点评等方式进行。学生自我评价可让学生对自己课堂上和练琴过程中的方法、态度、效果等进行自我反思，促使学生认识自我，发现自我，改进自我。同学互评的过程不仅充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价氛围，让学生学会用欣赏的眼光看待同伴，从同伴的优点中找到自己的不足之处。还能培养学生的辨别能力，达到相互交流、激励，促进学习、合作，共同进步的目的。教师用激励性语言进行总结点评，在其中起到“穿针引线”和“画龙点睛”的作用。

总之，教学有法，但教无定法。为把学前教育专业钢琴教学目标落到实处，每一位任课教师都应与时俱进，积极探索，改革创新，才能不断提高自身素质，提高课堂教学水平，最终高效率、高质量的完成教学目标。

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本文系2015年江苏省高等教育教学改革研究课题“院园合作开发高职院校学前教育专业实践课程体系的研究”（项目编号：2015JSJG423）的研究成果之一。