基于创新视阈下的环境艺术设计教育改革探析

阎 媛

（云南艺术学院文华学院，云南 昆明 650000）

基于创新视阈下的环境艺术设计教育改革探析

阎 媛

（云南艺术学院文华学院，云南 昆明 650000）

环境艺术设计专业是一个系统性较强的学科，要有与之相匹配的教学内容体系，是教学研究的重点。新时期下，如何在教学活动中培养学生的创新能力，对于帮助学生学好环境艺术设计专业有着十分积极的意义，基于此，文章就环境艺术设计专业创新教学的要求出发，通过对环境艺术设计教育中培养学生创新能力的重要性进行分析，并以此为基础，根据创新视阈下环境艺术设计教育的发展方向，提出了几点改革策略。

创新视阈；环境艺术设计；教育改革

环境艺术设计作为一名综合型学科专业，其自身所特有的属性和特征决定了在开展教学活动中，不仅要向学生传授相关理论知识与方法，更要培养学生自身的艺术素养和创新能力。然而，传统的环境艺术设计教育过于注重于知识、技能教学，教师把重点放在学生设计能力的培养方面，忽略了艺术创造能力、创新能力的渗透教学，这对学生综合素质的发展造成了极大的制约影响，环境艺术设计教育逐步陷入困境，处于为难的境地。鉴于此，高等教育改革不断深化背景下，相关教育工作者应在实施教学活动中，加强创新性思维能力的培养，让学生能够深入地掌握知识，并能把这些知识广泛地迁移到学习新知的过程中，使学习活动更轻松、顺利。

一、高校环境艺术设计专业创新教学的要求

创新教学是培养学生创造能力、观察能力、分析能力和解决问题能力的重要渠道，作为以培养综合型设计人才为目标的环境艺术设计专业，创新教学在其教学体系中占据着极其重要的地位与作用，同时也具有规范性、实用性、综合性和创新性的要求。基于创新教学的环境艺术设计专业教学指的是教师和学生围绕任务的实施而进行的一系列教学活动，在此过程中，着重学生专业技能的培养，凸显了知识学习服务于专业技能的建构。结合社会对环境艺术设计专业的发展需求，我们可以得出如下创新教学要求：由于艺术设计行业特别强调创新思维、创新能力，由此得出，帮助学生在学习的过程中进行创新设计是环境艺术设计专业创新教学的基本要求；环境艺术设计专业并不是单一发展的，学生不仅需要具备实践操作能力，更需要各种应变能力和策划能力等创新能力和综合能力，这些能力在创新教学中也应该有所体现。

二、高校环境艺术设计教育存在的问题

（一）课程内容设置与人才素质的培养相脱离

环境艺术设计专业作为高校新设立的艺术专业之一，是一门新兴专业课程，整个教育系统内部对该课程的重要性仍旧缺乏深入认识，在课程设置方面过多效仿专业艺术院校，没有设立一套科学合理、符合自身学校实际的课程体系，课程内容与创新人才的培养相脱节现象日益凸显。再加上，随着教育竞争的日益激烈，部分大学开始把教学改革重点转投专业建设和学校知名度的提升上，由此引发了大学把重点落实到人才专业技术能力的培养上，教师在实际教学中，仍旧在沿用陈旧的教学方法，难以准确把握环境艺术设计专业教学的创新教育内涵，这对教学的过程和效果产生较大的影响。

（二）施教者主体性缺位，理论素养和认识存在差距

教师是开展教学活动的主要实施者，同样的，高校环境艺术设计教学需要依靠具有一定经验的专业教师，才能切实提高教学成效。然而，就目前的一些高校教师而言，他们绝大多数都是“从学校到学校”，对各类设计知识缺乏深入的认识，对社会的发展需求也缺乏客观全面的了解，更谈不上切实体验和实践了。虽然他们具备丰富的专业知识，但是缺乏实打实的专业实践，这使得他们在开展环境艺术设计教学时，无可避免地出现理论脱离实际的倾向，忽略了对学生的针对性教育。此外，教师也需要在课下进行教学反思，进行教学总结。在现在高校师资缺少的状况当中，教师常年忙于教学，缺少到实际环境艺术项目中去完善专业经验，缺少去知名高校和出国的进修机会，忽略对自身理论知识和实际经验的的不断学习、不断充电。教学成效低下，环境艺术设计教学也大受影响。

三、基于创新视阈下的环境艺术设计教育改革策略

（一）革新教育理念，构建多元化师资结构

纵观过往的环境艺术设计专业教学实际，我们可以看到传统的教育模式过于着重专业人才培养目标的实现，学生在教学活动中处于被动地位，只能被动接受教育，这种教育模式束缚性过强，对学生而言有太多的约束，不利于学生创造性地进行学习。创新教育发展形势下，学校只有脱离传统教育模式和理念的禁锢，从时代发展趋势出发，树立一种全新的、符合教育发展态势的良性理念，并用新的理念贯穿到整个教育活动中，对环境艺术设计教学中所有关联的要素进行深入分析和研究，才能在教师、学生以及教学活动、教学内容、教学方法之间达成最佳结构，才能实现人才培养目标的最优化。在此过程中，学校可以聘请校外知名设计公司首席设计师来任特聘教师，进行环境艺术设计教学目标的定位，组织新颖的教学内容。构建多元化师资结构，培养双师型教学队伍，把校外老师的经验和校内老师的理论联系起来，充分考虑本校的教学设备、教学环境和学生特点等，使教学内容能够充分体现本校特色。

（二）改变教学观念，改革课程体系和课程内容

环境艺术设计作为一种应用型专业，其自身所特有的属性和特征决定了在设立课程时要遵循科学性、特色性和灵活性的原则，突出实践教学在课程体系中的比重。在此过程中，学校在进行课程设置时可以采用六分“设计”四分“艺术”的方式对学生进行艺术性的深层次培养，以实现对传统美学的延伸。此外，在教学活动中，还需要进一步明确以“设计”为中心的教学原则，避免出现重“表现技法”轻“设计思路”的教学倾向。而在课程教学内容的设置上，结合我校环境艺术设计专业课程设置来看，要想实现学生实践能力的培养目标，必须要增强专业课程内容的实用性和扩展性，发展学生的实践操作技能。教师需要注意把艺术里面的设计语言运用到设计活动中去，启发、引导学生去探索，让学生在探索学习活动中学会创作符合人们审美要求的艺术作品。用于进行环境艺术设计的三维或二维等数字化软件所涉及的内容概念大多相似，教师要从整体出发，把握好艺术类软件的架构，理解当中的名词概念，做到化繁为简，举一反三，让学生能够在学习活动中逐步深入，层层细化，学会采用数字化手段完成学习任务。

（三）以就业为导向，完善实践教学条件

结合我校环境艺术设计专业课程设置来看，要想实现学生实践能力的培养目标，必须要完善教学条件，以增强课程教学的实用性和扩展性，发展学生的设计技能。而校内实训室作为学生进行仿真实践教学的场所，是环境艺术设计专业进行实践教学的基本保障，它为环境艺术设计专业学生的实践教学提供了便利条件。为凸显高校特色，把学生培养成受用人单位青睐、满足社会发展需求的人才，学校应根据环境艺术设计行业的发展态势，增设相应的设施、设备，提高校内实训室的功能，以此来提高实践教学质量。此外，学校还应重新规划校内和校外的实训室，从人才培养目标出发，立足实践教学大纲，增加实训室数量，扩大实训基地的规模，与校外设计公司和创意产业园区达成互助互利模式，让学生真正从这里得到实践锻炼，为品牌专业建设奠定基础。

（四）开展实践活动，在体验教育中提升能力

环境艺术设计是一门实践性很强的专业课程，而实践活动是促进学生全面发展、实现创新主题教育的一个亮点。本着“人人参与、快乐发展”的活动宗旨，围绕“让活动走进每一个学生，激发每一个学生兴趣，开发每一个学生潜能，张扬每一个学生个性，放飞每一个学生梦想”的任务，高校应充分发挥实践活动的教育基地作用，不断丰富环境艺术设计教育活动，通过开展形式多样、丰富多彩的活动，为学生搭建展示个人才艺与能力的平台，让学生在活动中体验，在活动中赢取阵阵掌声，从而达到提升创新能力的目的。其次，学校还可以根据学生的需求，个性化地为学生提供实习机会，让学生能够在后期的实习中真正参与项目开发，让学生在实际的项目研发和制作中，培养自身的实践设计、制作能力。与此同时，还可以通过参与文化创意产业合作项目，引导学生运用自身的知识技能，综合运用艺术构思，结合实际项目进行有针对性的设计实践活动。

四、结语

综上所述，伴随着高等教育体系架构的不断调整与完善，环境艺术设计教育工作也开始呈现出新的内容和特征，教育工作依旧任重而道远。为适应创新教育的发展潮流，高校必须要依据社会的客观规律和学校的客观基础进行改革，采用多样化的教学手段，在教学活动中有意识地引导学生运用不同的思维，让学生产生积极的心理体验，才能紧握时代脉搏，与时俱进，才能进一步提高艺术设计教育质量，才能为社会输送高质量的设计人才。

［1］高张帆.电脑辅助环境艺术设计发展现状与前景［J］.电脑知识与技术，2011（5）.

［2］颜廷志，郭静波.对当前高校教学改革问题的思考［J］.东北电力大学学报，2011（Z1）.

［3］张玉忠.对当前艺术设计专业教学现状的几点思考［J］.电影评介，2009（4）.

TU238

A

阎媛（1985-），女，汉族，云南昆明，毕业于厦门大学，助教，云南艺术学院文华学院研究生，研究方向：环境艺术设计。