给思品原生态课堂画像

罗莉

当今，教育界对“翻转课堂”“健康课堂”“灵动课堂”等很关注，但不管怎样的课堂都应是促进学生发展的课堂，而能让学生自然生长的课堂也是教师们比较认同的。

若为这种自然生成的原生态课堂画一幅影像应是怎样的呢？笔者试着这样画出了它的基本轮廓：

一、回归教学常态——学习共同体显合力

“学习共同体”或译为“学习社区”。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

构建学习共同体，这应是思品原生态课堂的固有姿态。具体体现为：

首先教师是一个设计引导者，学生是体验参与者。教师创设体验性活动，力求创设出能够引起学生主动构建知识的情境，引导学生去探索。同时，学生在活动中体验，在感悟中反思，在反思中构建。

其次，教师是指导合作者，学生是思考发现者。师生一起在一系列问题的探究中相互启发、相互补充，兼容并蓄，交流互鉴，教学相长。

最后，师生互为倾听欣赏者。我们希望自然生成的课堂上，师生在小组合作学习中倾听，在展示交流中倾听。通过倾听，思维发散点有了智慧的碰撞；通过倾听，在思维困难点有了质疑、争论对话。

二、回归学生常识——读透学生生成显活力

教育最需要的常识是学生常识，读透学生是教育的出发点和依据。要让原生态课堂画面有动感，就必须了解学生，也就是具备运用“学生的眼光”来设计学案、开展教学的能力。

1.具备课前捕捉学生问题资源的眼光。备课时读懂学生是一个重要的步骤，从孩子视角看待教材，充分了解“学生还缺什么？学生的差异是什么？学生还需要什么？……”正是课前了解学生的差异，尽可能全面搜集和捕捉学生中的问题资源，才为课堂呈现和利用各种资源构建有情境的课堂打下了铺垫。追求“课堂动态生成”，并不是不要课前预设，而恰恰是通过课前潜心钻研、精心预设，才能让学生给我们带来的惊喜如约而至。

2.具备课中巧用学生潜在资源的眼光。教学中对学生自身资源的开发，包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等，教师在课堂中随教学的进程及时抓住学生有价值的生成，把这种生成变成可利用的教学资源，从而更有效地促进原生态的生成。

三、回归学习本真——学生自觉教育显效力

学习本真，换言之就是学习的本源与真义，就是教学中需研究儿童成长规律，循着规律开展教育活动，让每个孩子都成为他应该成为的那个人，这才是我们教育的本真状态。

1.回归学习本真，就要坚持“学生自主”。给学生提供良好的自主学习氛围，激发学习的兴趣；提供自学的方法，培养学生的创新能力；提供自主体验的机会，发挥学生的主体作用；提供自主交流的机会，培养交际能力。以此培养学生内在自我发现、外在创新的意识，让学生自信地学、合理地习、高效地学。

2.回归学习本真，就要坚持“学生自育”。人是环境中的人，课堂是师生活动的原生态环境，思品课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生自育的教学情境。

如宜昌市第二十五中蒋友平老师上《珍惜学习的机会》（人教版八年级下册）一课时，学生自育能力很突出，这源于教师给学生充分的时间和空间自主思考，给学生自主教育的机会。课堂上学生对“你能分享一下爸妈关爱你的细节吗？看了刘艳这段视频，你有什么想说的呢？你觉得自己或者同学们在珍惜学习机会，履行受教育义务方面有哪些做得好的或不好的典型表现？我们应该怎样从平时的点滴做起，好好珍惜学习机会，履行受教育的义务？”等问题都能展开自主教育。

或许，这样画出的原生态课堂的轮廓还略显粗糙，如何将其画得更惟妙惟肖，还需进一步探索。

（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）