执教《水的三态变化中》引起的思考

孙旭亮

苏霍姆林斯基说的：“教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。”是的，空洞的说教效果不如让学生亲身经历和感悟，让学生自己发现自己的缺陷才是教育的真谛！科学课的核心是科学探究，如何在教学中将科学探究融入我们的教学，如何将验证性的实验变成探究性的实验，是我们每一个科学教师关注的问题，前不久一堂科学实验课的教学，让我深刻理解了这句话的深刻含义——高明的教育就要融错求真，知识的学习就会随风潜入夜，润物细无声。

一、根据实验需求，激发探究动机

那是星期二的下午，我上科学实验课。教学内容是《水的三态变化中》中“观察水的沸腾”实验。本实验涉及到的实验器材多，需要烧杯、酒精灯、温度计、铁架台等。实验安全隐患大，尤其是酒精灯的使用和加热后的沸水，弄得不好容易烧伤或烫伤学生。实验前我特地安排了几位“学困生”帮忙准备器材。得到了我的信任，几位“学困生”表现出少有的热情，工作起来特别卖力。在我的指导和示范下，他们有条不紊地很快把九个小组的实验器材安装好了。

上课了。在实验的过程中，为了提高实验效果，减少热损失，要在烧杯上盖一个盖子，并让温度计穿过它。可烧杯并没有盖子，我灵机一动，让同学们拿自己的较硬的笔记本封皮当盖子。这时，一个受到我“特别关照”的“学困生”站起来请求道：“老师，我没有笔记本，很多同学也没有您要求的那种笔记本封皮，您能让我们自己设计盖子吗？”平时在班上抬不起头，也没有话语权的“学困生”居然大胆地提出了要求，这是我始料不及的。我有些犹豫。这节课的教学任务是“观察水的沸腾”实验，和制作烧杯盖风马牛不相及。这时，很多同学呼应这位“学困生”的建议。我同意了。放手让学生自己设计盖子，并说看谁的设计最有创意。学生得到了我的同意，异常兴奋，这是在传统的教学中无法有的情景，我看着同学们在纸上画着、擦着，我不住的点头，我不时的在学生身边停留看他们的设计和分析，不住的点头。

二、奇思妙想，培养创新思维

奇迹发生了。“学困生”的设计各不相同，有的用薄纸折叠几层作为盖子，有的找来塑料板当盖子，有的用科学书当盖子，有的用毛巾做盖子，我要求每个设计都告诉自己设计的思路，谈谈为什么这么设计，学困生王琳的创意很特别，用报纸折成三角锥的形状做盖子，就像圣诞节的帽子一样，但是温度计放在何处呢？一直是没有解决的问题。这时，歪着脑袋沉思的罗永琪突然大叫起来，我找到了，找到了……，他的叫声吓了我们一跳，他的方法别具一格：取一个一次性的纸杯，剪去杯口的大部分，留下杯底的小部分。然后翻过来让杯底朝上，作为烧杯的盖子。再用小铁棒将杯底戳一小孔，穿过温度计，用透明胶布将温度计固定在上面，使温度计的液泡部分正好在水的中间，这样的设计解决了实验者用手拿起温度计测量温度的困扰。而且这样的盖子不大不小地十分密闭地盖在烧杯上，有效的减少了热量的散失。罗永琪在汇报自己的设计思路后，引起了大家的赞叹，我说，大家按照他的办法进行制作一下，看能否达到我们的实验要求，这真是探究思维的形成是在大家的思辨中发现和形成的。

你们想知道大家是受什么启示，“发明”了今天的纸盖吗？请大家互相采访。此时全班同学开心地笑了。就这样我的支持、信任和激励居然让同学们一直保持着兴奋而饱满的探究热情。随即这节课非常完美地完成了实验全过程，并得到了正确结论。

看着同学们新颖、独特的“杰作”，我内心充满了喜悦。我第一次发现孩子们身上隐藏着巨大的创新潜能，闪耀着科学家智慧的火花。可我为什么原来视而不见呢？

三、反思自己，成就學生

教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。在我们的教育教学中，我们要善于发现学生的闪光点，即使他是我们眼中的“笨”学生。爱迪生曾经是老师眼中不待见的学生，爱因斯坦曾经也是老师眼中不可救药的学生，但都不能阻止他们成为一代大师，成为地球人类的骄傲。我坚信，发现学生的奇思妙想，发现学生的别出心裁，我们用“另类”的眼光来看待，也许在未来的中国，像爱迪生、牛顿、瓦特等就会在你的手上诞生。

我们只有充分相信学生，依靠学生，放手发动学生，学生才能发展，学生探究的空间和平台才能得到建立，学生的创新精神和实践能力才能得到培养。否则，墨守成规，题海战术，会让学生戴着镣铐跳舞，会捆住学生手脚。这样，我们的教育将会陷入一个非常尴尬的境地。培养学生的创新意识，激发学生的创新思维，让学生自我成长，是新世纪培养新型人才的基本要求。

培养学生的创新意识，激发学生的创新思维，空喊几句口号是不行的，靠空洞的说教也是行不通的。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。阿基米德在洗澡时发现浮力原理;瓦特观察壶盖的跳动发明了蒸汽机;牛顿受苹果下落的启示研究出了万有引力定律。让学生走进去，参与实践，获得亲身感悟和体验，是培养创新意识、创新思维的重要方法。正如古诗所云：随风潜入夜，润物细无声。