言语与精神共生

2016-02-01舒建斌

湖北教育·教育教学 2016年1期

舒建斌

《卡罗纳》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇略读课文。课文讲述了小男孩卡罗纳在遭遇巨大不幸时，身边的人真诚地理解他、热情地安慰他、默默地关爱他的事情。教学时，笔者采用“乐学五步”教学流程，以情感体验为经，以语言训练为纬，创设“伤心”“关爱”两种阅读情境，积极唤醒学生的个性意识和参与意识，让课堂成为学生学习语言、感悟人文的阵地。

一、乐导：情境导入，目标定位

揭示课题之前，教师通过大屏幕范读各国语言中“妈妈”的发音： Mutti[mu：ti]（德），Mere[mek]（法），Mamma[ma：ma：]（意大利），mother [m？e？（r）]（英语） ……学生在听的过程中直观感受到，世界各民族的语言不一样，但“妈妈”的发音基本相似。接着，教师让学生跟读。在学生兴趣盎然地呼唤着“妈妈”时，教师引导他们回忆妈妈关爱自己的事，并讲给大家听。

学生的情感被调动起来了，教师话锋一转：有一个孩子，他和我们差不多大，却永远失去了妈妈，他的名字叫——卡罗纳（教师板书课题）。卡罗纳失去妈妈后，第一天来到学校会发生怎样的故事？让我们打开课本，用心读一读。

轻松快乐的开课与卡罗纳的不幸遭遇形成了强烈的情感落差。学生在这种落差中走进文本，潜心阅读，整体感知了文本内容。此后，教师提出了本课言语内容和言语形式方面的要求：透过文字感受失去母亲的卡罗纳的无助与伤心，体会大家对他真诚无私的爱；关注作者抓住人物语言、动作、神态直接描写与艺术留白相结合的写作特色。

二、乐学：自主学习，合作交流

1.聚焦词句，自读批划悟“悲痛”

在初读感知、明确学习目标之后，教师安排各小组进行了五分钟自读感悟活动。学生有的聚焦词语，抓住“面容灰白”“号啕大哭”“两脚站不稳”等直接描写卡罗纳外貌和神情的词语进行批注，有的抓住描写“我们”的心理和行动等侧面描写的句子进行批注。课堂上，学生边圈词划句边写批注，一个默默读书的场、静静思索的场、细细品味的场悄然形成。

2.浸润语言，合作想象悟“悲痛”

在小组交流汇报之后，教师引导学生在小组内根据重点句子中的关键词语进行想象，并把自己的生活经历补充、融合到课文的关键文字或重要的标点上，细心体悟其中包含的情感。

如，在理解“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。……要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”这段文字时，学生在组内联系生活实际，纷纷表达自己的想象：也许他想起了有一次自己没有带《语文》课本，妈妈急匆匆地把书送到学校，站在门口笑眯眯地看着他；也许他想起了一到雨天，妈妈就早早地站在教室门口，举着雨伞迎接他；也许他想起了学校开放日的时候，妈妈坐在他的座位旁边，和他一起上课的情景……

不同的学生描绘了自己脑海中所呈现的画面。这些画面在小组成员之间相互交融，相互补充，让学生的认识更加丰富。然而，这么多温馨的画面，妈妈这么多的爱，卡罗纳以后再也看不到了，再也享受不到了。此时，他们对卡罗纳的“悲痛”有了切身感受。

3.营造语境，诵读展示悟“悲痛”

在学生感受了卡罗纳的“悲痛”后，教师将课文中的重点句子进行了串联整合：

卡罗纳来了，只见他面容（灰白），眼睛（哭红了），两腿（站不稳），好像他自己（也大病了一场似的）。当他走进教室，突然（放声大哭起来）。他一定是想起了（往日的情景）。那时侯，（母亲差不多每天都来接他）；要考试了，（母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。）卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，（突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭）。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里（充满着无法形容的悲哀），那神情仿佛在说：（“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”）

在伤感的音乐声中，教师让各小组用自己喜欢的方式诵读这段话。这项活动调动了小组成员参与的积极性。在小组长的安排下，能力强的带动能力弱的，敢于表现的影响羞涩内敛的，大家通过小组自评、互评等方式，真正读出了卡罗纳的伤心、无助，真正把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清语）。

三、乐点：精讲点拨，关注语用

如果说前一环节体现了“乐学五步”倡导的尊重差异、面向全体的教育理念，发挥了小组自主合作的能动性，那么，本环节中，我们就要注重发挥教师的引领和主导作用，在语言表达方面精讲点拨，以达到言语与精神共生的境界。

1.关注言行，比较研讨品“关爱”

作者描写卡罗纳身边的人关爱他的方法并不一样时，有的侧重于语言，有的侧重于动作，所以，教学时要引导学生深入到字里行间去品味一言一行背后散发出的爱。教学中，教师先让学生根据自学提示在文中找到描写老师、同学、家长向卡罗纳表达爱的句子，接着引导他们在比较中发现问题，解决问题。

如，在教学老师关爱卡罗纳的语段时，重点引导学生比较两段语言描写的差异：前一段郑重严肃，两个“不许”直接表明了老师对同学们的严格要求，表面上是对同学们的要求，透过文字感受到的却是对卡罗纳内心无微不至的呵护；后一段温柔体贴，充满了对卡罗纳的理解和鼓励。

“我”安慰悲痛欲绝的卡罗纳时的动作描写也需要教师的引领和点拨。教师先让学生用笔画出“我”的动作，引导他们比较“贴”与“靠”“挨”等动词的不同，然后让学生在表演中感受到只有最亲密的朋友相互安抚时才会用“贴”，由此体会到作者用词的准确性。

2.感知留白，体验发现悟“关爱”

适当留白，也是本文语言表达上的主要特色。如何让学生初步感知和领悟这种手法的作用？教师采取了反其道而行之的策略。

教师出示“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”这个句子，让学生想一想这些目光在对卡罗纳说些什么，并在书上空白的地方写一写。因为有前面的讲解与铺垫，学生都能从不同的角度表达自己的关爱：卡罗纳，你的脸色那么苍白，是不是很不舒服啊！卡罗纳，千万别把伤心憋在心里，跟我们说说话吧！卡罗纳，别伤心，有什么困难，我们都会帮助你的……

让学生充分发表了自己的想法后，教师进一步引导学生思考，为什么作者不把这样的话写进去，而仅仅用“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”这样的句子来表达呢？此时，学生的思维进入了“愤”“悱”状态。教师稍加点拨，他们就明白了：“留白”能增强文字的感染力和震撼力，给读者留下较大的想象空间；阅读时主动进行补白，能更真切地体悟文字的情感。

四、乐用：创设情境，语言实践

教学进行到这里，言语内容和言语形式训练目标已基本达成。教师顺水推舟，设置了三种情境，引领学生快乐积极地进行语言实践，在实践中消化、巩固所学的语用知识。

A.第二天，卡罗纳还是脸色灰白，红肿着眼睛来上学。他只看了一眼我们为了安慰他放在桌上的礼物，就又趴在桌上轻轻地哭了起来……

B.有一天放学的时候，突然下起了大雨，窗外挤满了前来送伞的家长们。卡罗纳坐在座位上，眼圈红红的……

C.今天上语文课的时候，我发现卡罗纳没有带《语文》课本，上课的时候，他低着头，一声也不吭……

问题：如果你就是卡罗纳的同学，当你看到卡罗纳那么痛苦，那么忧伤时，你会怎样去关爱他？选择一个画面，试着用刚刚学过的方法写一段话，细致地描写出我们的动作、神态和语言。

学生参与的兴趣十分浓厚，续写的片段也十分精彩。有一名学生选择第三种情境，写了下面这段话：

卡罗纳没带书吗？他埋着头的样子真让我心疼。我轻轻地把我的《语文》课本放在课桌的中间，悄悄地用手臂碰了碰他。卡罗纳抬起头来，我像往常一样对他努了努嘴，他会心地一笑。我们各用一只手按着书，认真地听老师讲起课来。

这名学生运用细致的动作描写表达了自己对卡罗纳的关爱。“碰”“努”等动词，“会心一笑”的神态，形象地展现出小伙伴间的亲昵和默契。

五、乐练：创编小诗，情感升华

在结课部分，教师立足于单元训练目标——感悟人间的关爱，让学生根据本单元课文内容，或者是自己的课外阅读内容，小组合作创作《爱是什么》的小诗。

教师出示小诗的开头两句：