自主学习能力评价的研究进展

2016-01-31王雪左天明曲波

中国实用乡村医生杂志 2016年6期

王雪左天明曲波

医学教育

自主学习能力评价的研究进展

王雪左天明曲波

【摘要】自主学习能力现已成为医学生的基本能力且该能力的培养备受重视，其评价方式的模型趋于多元化。通过对医学生进行自主学习能力评价，有利于促进学生进行自我反思，从而进行提高学习成绩，同时可以激发学生的主观能动性和终身学习能力。本文通过对几种自我学习能力评价方式的介绍，以期为进一步研究医学生自我学习能力评价的方法奠定理论基础。

【关键词】自主学习；评价方式；形成性评价；评价

自主学习是由Holect于1981年提出，是指能负责自己学习的能力，通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得［1］。2003年，我国学者庞维国提出，自主学习是建立在自我意识基础之上的能力“能学”，具有内在学习动机基础上的态度“想学”，掌握基本学习策略“会学”，以及一直努力基础上的行动“坚持学”［2］。自主学习主要通过在线互动、信息整合等。由于开放性的学习方式，没有教师等人的监督，学生往往不能按照计划完成任务。针对这种情况，自主学习能力的评价能对学生起到很好的监督和督促的作用，进而提高学习兴趣，优化学习成绩［3］。自我学习能力的评价是指学生通过对自身学习结果与最终目标之间契合的程度进行评价，并根据评价结果进行反馈，以调节和优化自主学习行为。在不断调节过程中，学生通过自我反思、自我评判和反应也同样影响着自主学习的发展方向［4］。自主学习能力评价有助于提高学生对自身的认识，激发他们的潜能，增强对自主学习能力的重视。而现今对学生自主学习能力的评价缺乏科学的评价方式。本文就目前对自主学习能力评价的几种方法进行介绍。

自学能力评价方式已从传统的纸笔测试转变为如今多样化的测试手段。其中按评价主体可以分为：教师评价、自我评价、教学管理者第三方和小组评价等。按照评价形式可以分为：形成性评价、总结性评价等。按照评价工具可以分为：档案袋评价、计算机评价和量表评价等。

1 按评价主体划分

1.1 自我评价自我评价是自主学习能力的重要组成部分，为学生在学习过程中对思想素质和行为质量的监测和评估，以及对提高自身理解水平和专业技能的策略而制定［5］。随着“以学生为中心”的理念逐步被认知，自我评价得到了国内外学者广泛的关注和应用［6］。国外有研究表明，学生自我评价的结果高于之前教师评价的客观成绩［7］。而国内研究表明，学生自我评价分值较低，且随年限增长无明显变化［8］。这说明在国内院校中，学生自我评价环节相对较薄弱，学生的自信心也相对较低。同时表明，学生的自评缺乏准确性，国内外学生均缺乏发现自身问题的能力，对自我学习能力的评价缺乏客观性［9］。

1.2 教师评价教师评价主要是从教师的角度进行评估，通过运用不同的评价方式，如形成性评价与总结性评价结合，问卷评价与计算机评价结合，来审查学生的学习成果，对每个同学提出针对性的发展性建议，并进行下一步改进提高［10］。

教师评价在自主学习过程中对学生起着监督和促进的作用。但是目前国内也有研究表明，教师评价存在着教师整体评价水平不合格和评价针对性有待加强等问题［11］。

1.3 同伴评价同伴评价是指在整个学习过程中，同学之间通过讨论、对话等多种形式对学习的内容进行探讨。同学之间可以通过交流不断发现问题，再通过科学的论证和查找、比较，得出正确的讨论。其中，每位参与的同学都是整个评价过程中的评审员。

1.4 第三方评价第三方评价是指教育管理者（从教师、学生以外的第三方出发）通过各种指标，对教学质量和效果进行评价。该评价不仅仅局限于教学课程等细节化的评价，还站在了学校管理的角度，评价课程以及学生的整体发展［12］。该评价方式正在受到越来越多学者的关注，其中，AHP评价作为一种定性与定量相结合的方式，通过对问题进行有序分层，再对每个层次进行权重的衡量，最后加权得出评价结果［13］。

2 按评价形式划分

自主学习能力作为一种综合性能力，无法通过单一的评价来客观地体现。大部分学校采用以形成性评估为基础，总结性评估为辅助的复合式评估体系，对学生的自主学习能力进行全面、客观的评价。

2.1 形成性评价形成性评价是指在教学活动的整个过程中，为了达到最好的效果，从而不断地修正轨道进行评价，是学生进行多层次，多方位和多阶段的评价，对学生的整体认识能力和成果进行实时的评价与监督。学生通过在评价过程中不断地审视和反思，发现自己学习中的不足和问题，及时修正和调整，以便获得最好的学习效果。形成性评价能及时发现学习中存在的问题，侧重对整个学习过程进行评价，为学生进行长期发展规划。但是它也有难以把握和反馈足够的信息，容易受到其他因素干扰［14-15］。

2.2 总结性评价总结性评价是在一个完整的教育过程结束时，对整个教学过程进行最终评价。它以最开始设定的标准为基础，考察最终达到的程度。它在学生学习成绩的评定和掌握技能水平方面提供了很好的反馈作用［16］。总结性评价在学生成绩评定方面起着不可替代的作用，但是总结性评价不能完全评估学生思维发展的能力，只能单一反应学习的结果［17-18］。

3 按照评价工具划分

3.1 档案袋是指在整个学习过程中有目的地收集学生表现的材料，以及教师和同伴对该生评价的材料。档案袋用来记录学生整个成长过程，是一种新型的自我评价方式，该评价方法真实、全面。档案袋评价可以分为最佳效果型、精选型和过程型。档案袋评价方式可以运用于形成性评价中，还可以应用于课堂案例教学中，以此提高学生的学习兴趣［19］。

3.2 量表评价目前，国内外对自主学习能力评价的量表不一。在1987年，Weinstein对学生的学习方法以及策略的运用进行了问卷评估。量表包括10个分量表，共77个项目。从态度、动机、时间管理以及考试策略等多个方面进行了评估。近年来，我国学者也对大学生自主学习能力进行了问卷设计和调查，其中包括制定学习计划、使用学习策略、监控学习策略使用，以及监控和评估过程五个方面进行了评价［20］。未来，将从更多环境等多角度对学习能力进行全方位的问卷评估研究。

4 结语

随着社会医学教育水平的不断提高，其对医学生能力的要求也逐渐增高，学习方式也在不断变化。自主学习能力作为终生学习发展的基础，将成为医学生综合素质的重要组成部分。自主学习能力的评价方式和标准的研究也将越来越重要，已成为国内外学者关注的热点。但无论学习方法原理构建还是实践，仍需要进一步研究和规范。总之，全新的自主学习评价方式能充分发挥医学生的个性，激发医学生的学习兴趣，不断激发医学生进行自我反思，从而提高学习成绩和效果。

参考文献：

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基金项目：辽宁省大学生创新创业训练项目（项目编号：201410159023）