探究高效复习策略上好综合复习课

张新桂

摘要：综合复习课要教会学生把所学知识融汇贯通，引导学生拓宽思路去理解知识，去分析解决问题。着眼于提高复习的效率，改变高耗低效的复习状况，还学生以自主、自立的复习模式，充分发挥学生的主体作用，让好中差各类学生自己将学过的知识系统化，培养学生独立的学习能力，训练学生的综合素质。能够深化基础，构建知识网络，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、整理、归纳、应用、评价等过程，使学生真正成为学习的主人，从而提高每位学生的数学能力。

关键词：高效 复习 探究 策略 综合 复习

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.055

我们把平时的新授课教学比作“栽活一棵树”，而复习课教学则比作“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花大力气，对学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有成就感。对教师而言，复习课要教会学生把所学知识融汇贯通，引导学生拓宽思路去理解知识，去分析解决问题。所以，巩固知识、整理知识、查漏补缺和提高能力是综合复习的主要任务。

综合复习课的重要环节是教师能通过整理全册的知识结构，给学生一个完整的知识体系。综合复习课着眼于提高复习的效率，改变高耗低效的复习状况，还学生以自主、自立的复习模式，充分发挥学生的主体作用，让好中差各类学生自己将学过的知识系统化，培养学生独立的学习能力，训练学生的综合素质。 孔子说，“学而时习之”“温故而知新”，道出了复习的重要性。因为学生是由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成，必须有个反复。因此数学综合复习课的主要任务， 在于知识的沟通、归类、整理，体现其全面性、系统性、针对性。

一、深化基础，构建知识网络

小学数学知识本身有其系统性，因此，复习时教师要引导学生对知识作纵横向的归类整理，找出知识之间的内在联系，将孤立与分散的知识点串成线，连成片，结成网。

教师在复习前要做好两件事 ：

首先，要认真统领全册的教材，重新审视基础知识，再次剖析教材的重、难点。

其次，要对学生掌握的知识情况进行调研，通过调研及时对调研情况的分析，查找到学生的知识漏洞，然后制定出切实可行的复习计划。

在课堂上，教师不必急于整理，先放手让学生自己梳理知识，由学生个体或学习小组通过阅读课本，回忆、再现所要复习的主要内容;通过讨论交流，捕捉知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理归类，形成网络。

二、分散难点，让学生点点进步

一学期的课程内容在学期末结束了，学生究竟掌握了多少，教师是很难预测的，只有通过综合整理复习，才能体验到学多学少。教师在设计复习课堂教学时，要抓住每一个知识的关键点，举一反三，精讲精练，发挥小组合作学习的作用。同时要注意把知识的难点分散到各种题型的层面上，使学生慢慢取得进步。复习内容要由易到难，层层递进，掌握知识要循序渐进。例如，在五年级上册的分数应用题的有关复习中，教师就要把解决问题的难点通过对比练习题进行分散。

例如，下面的三道题就是对比练习：

1.修路队修一条长240米的公路，修了全长的3/8 ，修了多少米？

2.修路队修一条公路，当修到全长的3/8时，正好是90米，这条公路全长多少米？

3.修路队修一条公路，当修到全长的3/8时，离终点还有15千米，这条公路全长多少米？

这是三道分数应用题，前2道是基本题型，学生容易理解，并能很快地解答出来，这时教师就要引导指出解决问题的关键处。当出现第3道题时，学生就会结合前2道的解题思路对他进行分析。通过对比区分，学生加深理解了分数应用题的算法，并同时培养了学生细心审题的习惯，提高了学生灵活解决问题的能力。

三、做好培优补差工作

复习阶段，常会出现差生觉得太难，接受不了;优生觉得太简单，无心听课，使得部分学生产生厌学情绪，很大程度上影响了复习效果。所以，复习时，即要重视差生的辅导与训练，又要培养优生的分析概括能力。从复习形式上，重视合作的复习方式，要比教师一味引导、讲解、灌输的方式，学生个体独自学习的效果要好得多。所以我们要真正提高复习的教学效率，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的学习形式。小组合作的学习方式，对于中高年级学生来说也并不陌生，教师只要稍加调整，学生就会很快进入状态。采用小组合作研讨学习的方式，一可以增强学生的合作意识，二可以让学生尝试自我复习，让各种程度的学生都能体验成功，三可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的整体认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。同时教师亦可根据各个小组学生的实际学习现状，适时调整教学手段。因此，选择合适的复习方法和形式，更能提高复习效率。

首先，在课堂教学中，积极为学困生创造自我发展的机会与空间，让学困生和成绩好的学生机会均等，甚至适当增加学困生的展示机会。

其次，让班里的优秀生和学困生结对子，一对一地进行帮助，让学因生学有榜样，学习中解决不了的困难，同学们积极给予帮助，同时对优秀生又是一种促进，在班级中形成一股“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。

再次，及时捕捉学困生的闪光点，大力进行表扬鼓励，激发其上进心。

最后，加强对学困生的家访工作，架起学校与家庭联系的桥梁。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏补缺工作，要充分利用课余时间给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

总之， 综合复习不能让学生只做“听众”“观众”，应把复习的主动权归还给学生，通过多种策略激发学生的复习兴趣，让学生自己去完成回忆、整理、归纳、应用、评价等过程，使学生真正成为学习的主人，从而提高每位学生的数学能力。

（责编   金   东）