利用生成展现师生智慧的研究

叶瑾

摘 要：从课堂预设：无处不在的机遇、课堂生成：稍纵即逝的精彩、预设生成：建构完整的数学课程三方面进行研究，以在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中迸发师生智慧互动的火花。

关键词：预设；生成；资源；数学课堂；自由

中图分类号：G424.21；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0087-01

课堂教学预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动。但是，如果完全按照课前的预设来进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏应有的生气和乐趣，缺乏了智慧的挑战，学生的个性在数学活动中得不到充分发展。

一、课堂预设：无处不在的机遇

预设是相对静态的，是教师的预先设置。但随着教学过程的不断深入，随着学生生成状态的不同，教师要适时启动课堂教学机智，即兴预设，引领生生之间的互动，碰撞出思维的火花。为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。“用字母表示数”是苏教版小学数学四年级下册的内容，教学含有字母的乘法算式的简写形式时，我引导学生讨论：为什么要有这样的规定？有学生认为，数字与数字相乘，乘号不能写成圆点，不然就容易看成小数点，更不能省略，那就使得两个数变成了一个数了。也有学生说，字母和字母相乘，最好省略乘号，乘号写在中间别扭，像个字母“x”。教师要给学生创造充分发挥的空间，让学生自主地参与探索学习新知识。教师要鼓励学生展开自主学习活动，让他们从自学提示中自己整理归纳知识点，小组内相互补充，并且用个体的语言描述自己读懂的内容。同时，在交流讨论环节中，借助于教师的有效引导，学生之间展开有效的交流活动，归纳总结，在练习中加以巩固，能使他们熟练运用，实现预期教学目标的达成。

二、课堂生成：稍纵即逝的精彩

数学课堂充满着不确定性，一些发人深思的问题、富有个性的理解和表达随时可能不期而至，甚至超出了教师的预想。教学中，常常有这样的体验，课堂上一些学生的“好奇心”“闲言碎语”“独到见解”也是重要的教学资源。数学课堂上，我们应及时捕捉师生、生生互动中产生的有探究价值的信息、问题，并能在亮点处巧妙引领，在迷茫处科学点拨。这样，能推进学生的数学活动不断向纵深发展，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，从而有新的发现与拓展。教学中，教师应根据学生的活动不断地调整教育教学的行为，应情境而变，顺学而导，敏锐地捕捉不期而至的生成点，并加以放大，演绎未曾预约的精彩。如在教学“素数和合数”这部分内容时，揭示素数和合数定义后，我引导学生写出10以内的素数。有学生发现，在这些素数中，只有2是偶数，其他的都是奇数。这时，又有学生立即补充，其实不止是10以内的素数有这样的特点，在所有素数中，只有2是偶数，其他都是奇数。有的学生将信将疑，有的学生表示不一定。于是，我引领学生立即展开小组交流活动。讨论后，学生自己解开了疑团，一个只有1和它本身两个因数的数是素数，那么所有的素数只能是1和它本身的倍数，所有的素数就不可能是2的倍数（除了2），是2的倍数的数才是偶数，所有的素数中除了2其他的都是奇数。虽然这样的教学场景是我没有预设到的，这节课也并没有依照教学设计按部就班，但是师生都收获了意外的惊喜。学生通过自己的思考，强化了对新知识的理解。学生的独特体验成了本节课有效的教学资源，学生在仔细倾听他的发言中，融入了自我的思维与判断。在小组探究交流中，学生对于素数和偶数有了更深的理解，在此基础上总结概括，实现了认知结构的进一步完善，自然地引入素数、合数与奇数、偶数区别的教学。

三、预设生成：建构完整的数学课程

数学学习的过程是师生围绕教学内容展开的积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生都在表达自己的意见，并在交流过程中生成新的观点，成为信息的发布者、构建者。正如布卢姆所说：“教师没有办法估测到教学行为带来的全部影响，倘若没有意料之外，教学也就不是艺术了。”教学活动的不可估测性主要来源于学生，学生是具有思想的个体，带着独特的认知、体验、灵感参与到探究活动中来。正是因为学习主体的多变性，让我们的数学课堂演绎得丰富而灵动。

四、结束语

总之，“预设”与“生成”是课堂教学的双翼，二者相辅相成，相得益彰。借助于“预设”来促进有效的“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。数学学习活动是动态生成的过程，教师应该在预设和生成中寻求一种平衡。在预设的基础上，充分挖掘出学生的潜能，诱发出学生智慧的火花，让学生的学习更为主动性，从而产生有效的课堂资源。在动态生成的数学课堂中，在师生、生生的有效互动中，学生积累数学认知，形成数学技能，情感态度与价值观也能得到不同程度的发展，最终获得数学素养的提升。“预设”让教学有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。因此，教师要运用教育智慧，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，让课堂焕发出勃勃的生命力。

参考文献：

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[2]李袆.数学教学方法论[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]王丽华.小学数学探究性学习活动的设计与开发[D].东北师范大学，2010.