幼儿园课堂游戏化研究

王凯丹

摘 要：课堂游戏是幼儿教师组织教学的一种辅助手段，而课堂游戏化能够帮助教师更加有效地进行课堂组织和课堂管理。同时，课堂游戏化也能够有效地激发幼儿对认知对象的好奇心，让他们带着这份好奇心去进行游戏，进而培养幼儿对新事物不断探索的精神。

关键词：幼儿园；课堂；游戏化；研究

中图分类号：G613.7；G421 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）03-0070-01

随着教育改革的不断深入，幼儿园的教育模式也发生了相应的变化。幼儿教学游戏化成为幼儿教学中始终不变的教学目标，教师需要通过严谨的组织赋予课堂活力，即把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，通过游戏激发幼儿的学习欲望，更好地理解教学内容，最终达到教学目标。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出游戏在幼儿全面发展中所具有的积极作用，教学游戏化实质是让幼儿成为学习的主题和发展的主体。下面，对幼儿课堂游戏化进行研究。

一、课堂游戏利于幼儿智力发展

游戏是幼儿酷爱的活动形式，对于幼儿来说，3岁～7岁是智力发育的关键时期，教师根据教学要求设计课堂游戏，能够有效地锻炼幼儿的智力发展。教师在设计课堂游戏时带有一定的思考性和策略性，不仅能够提高幼儿的注意力，而且能够提升幼儿的思维能力与判断能力，促进幼儿的智力发展。例如，在幼儿课堂教学中，对数字的认识是最基础的，也是非常重要的。教师对每一个数字进行讲解演示之后，可以组织幼儿进行“送礼物”游戏，不仅能够加强幼儿对数字的认识，而且能够增强幼儿参与游戏的积极性，促进幼儿之间的友谊发展。教师让每个幼儿随机抽取一张数字卡片，然后去送与数字相同数量的礼物。此游戏也可以进行分组演示，礼物数量正确的小组颁发一朵小红花，并给予表扬，鼓励其他小组向这一小组的幼儿学习。在“送礼物”的游戏中，不仅能够加强幼儿对数字的认识，而且能够有效地调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够积极地参与到游戏中，从而锻炼幼儿的智力发展。同时，通过对幼儿的表扬和奖励，在幼儿中树立榜样，以激发幼儿做榜样带头的作用和向榜样学习的精神。

二、课堂游戏锻炼幼儿良好品质

在现代社会，如果没有一个经得住挫折的良好心理，没有坚持不懈的拼搏精神，任何人都是站不住脚的。因此，在教学课堂上，教师要有意识地培养幼儿良好的品质。教师可以根据所要培养的品质设定课堂游戏，通过课堂游戏有效地培养幼儿克服困难的意志力和不怕吃苦的精神。我们可以开展一项“拾豆豆”的游戏，教师通过设置障碍，如滑梯作为小山坡、汽车轮胎作为小山洞、无菌沙子作为小河流，通过让幼儿穿越障碍来培养他们不怕吃苦、坚持不懈的精神。教师要求幼儿爬过小山坡，钻过小山洞，跨过小河流，拾起5粒豆豆，然后迅速按原路跑回来。当然在这个游戏中，教师要时刻注意幼儿的安全问题，以免受到伤害。通过“拾豆豆”游戏，不仅能够加强幼儿对数字的认识，而且能够培养幼儿不怕苦、不拍累的拼搏精神，为幼儿打下坚实的品质基础。另外，此游戏还可以设置伙伴同行，从而培养幼儿相互帮助、相互合作的精神。

三、课堂游戏促进幼儿情感升华

在幼儿阶段，他们已经能够开始表达生动却不复杂的情感了，这种情感表达能力是幼儿形成良好关系的关键所在。幼儿良好的情感能力并不是与生俱来的，在教学过程中对幼儿的情感教育也是非常重要的内容，教师可以根据教学目标设计课堂游戏，不断丰富和增强幼儿良好的情感体验。例如，教师在课堂游戏中，可以组织“小小绘画家”游戏。教师提前准备好几幅简单的图画（如蛋糕、衣服，西瓜等），让幼儿在众多已经画好的简单图案中挑选出自己最喜欢的一幅画，并且按照原画进行模仿，然后图上颜色，形成自主创造的一幅作品。随后教师根据儿童的绘画过程和绘画成果，进行点评，强化幼儿对新事物的兴趣。最后教师要求幼儿将自己所做的画送给你最好的小伙伴，以加强与小伙伴之间的感情。幼儿有效的情感表达会成为他们与同龄人交往过程中内心有力的支持。这一游戏，通过亲手制作图画，然后送给小伙伴，不仅能够提升幼儿的绘画能力和动手操作能力，而且能够帮助幼儿积极正面地应对社会交往，有利于友谊的形成，使自己在小伙伴中更加受欢迎。另外，在设计课堂游戏时，教师要有意识地渗透各种认知成分。如在设计结构游戏时，教师应充分考虑提升幼儿的观察能力；在设计角色游戏时，教师应充分挖掘幼儿的想象力；在设计智力游戏时，教师应更多地渗透思维成分。当然，在进行课堂游戏的同时，教师应做到协调安排，保证安全，增强课堂游戏的人文化、可实现化，从而促进幼儿认知的全面协调发展。

四、结束语

总之，幼儿园课堂游戏的深入探索，不仅仅是对教学模式的改革，更是我们这一代人教育观的变革。因此，教师要充分挖掘一切可利用的教育教学资源，更好地应用到课堂游戏中。与此同时，教师要加强游戏设计的创新，真正将所要传授的知识巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学、在学中玩，达到娱乐、学习两不误的目的，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。

参考文献：

[1]罗颖琳.整合课程背景下幼儿园游戏开展的新视野——幼儿园游戏与教学整合的实践研究[J].学前课程研究，2008（04）.

[2]向海英，林梅梅.玩与学的释义：来自实践的声音——一场关于幼儿园游戏的对话[J].学前教育研究，2007（12）.