感受汉字的无穷魅力

陈娟

[摘 要]汉字是有生命的，是有灵性的。语文教学就是要让这一个个有灵性的汉字动起来，让这一个个汉字引领学生遨游语文天地，让学生自如地运用汉字来表达自己的思想和情感，更好地与人沟通。要领略汉字的灵性，教师要引导学生在书写中感知，在朗读中体会，在表达中领悟。

[关键词]汉字 灵性 书写 朗读 表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-091

汉语言文字，简称汉字，历史悠久，是世界上使用时间最长的文字之一，不仅是中华文化的载体，其本身就是一种灿烂的文化，是中华文化之根。汉字，并非一般意义的图形字，它是以生命为根的象意文字，是以生命法则创造的。著名诗人刘湛秋在散文《我爱你，中国的汉字》中说：“我写着写着，常常为我面前这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”“汉字有色彩，有声音，有气味。”“汉字不是一个个僵硬的符号，而是有着独特性情的精灵。”说得多好！汉字是有生命的，汉字是有灵性的！语文教学，就是要让这一个个有灵性的汉字动起来，要让这一个个汉字引导学生遨游语文天地，也让学生能自如地运用汉字表达自己的思想和情感，更好地与人沟通。

一、汉字的灵性，引导学生在书写中感知

培植热爱祖国语言文字的情感，使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，是语文课程目标的主要内容，也是最重要的内容。整个小学阶段的学习是一项基础工程，写字教学可以说是基础中的基础。因此，语文教师要特别重视写字教学。

汉字由一个个笔画组成，单独的笔画是生硬的、呆板的，但是当它们有机组合成一个个汉字时，就成了一个个有灵性的精灵。这些精灵不光样子好看，而且代表了丰富的含义，教学中如果能够通过创编一些好记好玩的顺口溜来帮助学生记忆，学生不但能学得轻松，而且学得快乐。如：“小弟弟，真淘气！头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿跷起。”这是学生非常喜欢的字谜，他们一边写一边还念叨这个字谜：“兔子帽戴戴正，弓字衣拉拉平，站立的腿必须笔直，另一条腿则要高高地跷起。”学生轻松地学会了这个字，而且非常有自豪感，似乎看到了这个顽皮又可爱的小弟弟。

从汉字产生至今，有关汉字的故事数不胜数，教学中教师可以通过讲述汉字的故事，或者让学生自己搜集相关汉字的故事，让学生感知到汉字的美妙、汉字的灵性。如王安石斟酌的“绿”字，他先后用了“到”“过”“入”“满”等十几个字，但始终感到不满意，他千锤百炼，最后终于找到了“绿”。这“绿”字，化静为动，把整个江南生机勃勃、春意盎然的动人景象准确又形象地表达出来，也使整首诗一下子活了。这绿的景，引出了下句“明月何时照我还”的情，使情和景自然地融为一体，提升了整首诗的意境。再如“推敲”两字，通过故事，学生不但知道这两个动作的区别，而且了解了两个伟大的人物，更懂得了字字珠玑的道理。书写这些字时，学生的脑海中、笔头下，都是一个个鲜活的、灵动的生命，他们真的爱上了汉字。

二、汉字的灵性，引导学生在朗读中体会

朗读，首先是读正确、读流利，其次是注意抑扬顿挫，融入读者对文字的理解，对文字所表达的意思的理解，读出自己的真实感受，并试图通过自己的朗读感染其他人。能做到这样，那就是真正的朗读了。

在《九寨沟》一课的教学中，当学生读到“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”时，马上感觉到雪峰很多，雪峰很高，雪峰很美。雪峰是静立不动的，为了突出它的高耸，作者通过自己的想象，以动态的一个“插”字形象地写出了它的动态美，充分显示其高。教师引导学生关注这个字，想象其姿态，在此基础上的朗读是深情的，是满怀着赞美的，那一座座冲向云霄的雪峰展现在读者眼前，灵动的汉字带给学生丰富的感受。

在学习描写瀑布的句子“由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”时，学生找到了瀑布的特点，即“白练腾空，银花四溅，蔚为壮观”。有学生不理解“白练腾空”，尤其是“白练”这个词。有学生回答是“白色的布”，那么“白练腾空”的字面意思就是“白色的布从高空中挂下来”。这样的理解显然根本无法道出瀑布的特点，因为那不是普通的白布，而是质感极好的、柔滑又细腻的绢丝，用它来比喻瀑布，比喻瀑布腾空的样子，确实能充分调动学生的想象力。有的学生情不自禁地舞动起来，尝试着做出瀑布腾空的样子。在他们有着这样迫切的愿望之际，笔者出示了一张细腻轻柔又飞泻而下的瀑布图片，以便他们对照。学生一看到马上情不自禁地赞叹起来。此时再回到文字中，美美地朗读，他们充分感受到了瀑布的美，更感受到了汉字的美妙。

三、汉字的灵性，引导学生在表达中领悟

《九寨沟》的第四自然段描写的是异兽珍禽，作者写了四种兽，分别抓住了它们的形体、动作、神态等，形象地写出了它们的特点。金丝猴虽然体态粗壮，但是十分机灵。“攀吊”“眨巴”“窥视”，这三个表示动作的词语放在一起，将金丝猴调皮又机灵的形象活灵活现地展现在读者眼前，让他们联想到了电视中看过的、动物园中见过的金丝猴的样子，有的男生甚至不自觉地学起这样的动作。这是作者传神的描写的效果。

细细钻研推敲，作者只写了四种兽，并没有写禽，而九寨沟中有一百多种禽类。这恐怕只能理解为是作者的疏忽。其实这也告诉我们，即使是教材也是有瑕疵的，也有可能会出错，所以要敢于用批判的眼光看待教材。笔者决定抓住作者的这一点疏忽，为学生创造一个表达的机会。“多美的九寨沟，多可爱的动物，作者怎么就漏写了禽类呢，太可惜了，我们一起来帮着补一补吧。”学生觉得作者笔下的动物非常可爱，又听说要帮作者修改文章，眼睛一下子亮了起来。我出示了红腹角雉和天鹅的图片，让学生观察它们的颜色、形体、动作等，并用一个四字词语来形容，然后让学生学着作者的句式写一写这两种动物。或许是作者灵性的字词感染了学生，或许是作者的疏忽让他们很有替作者修改的成就感，他们很快完成了任务，写得很棒：“也许，你会在不远处的草丛中发现一对小巧玲珑的红腹角雉，它不时用嘴梳理着光亮的红底白点的羽毛，一副悠闲自在的神情。”“也许，会有一只浑身洁白如雪的天鹅从你头顶飞过，一会儿又优雅地停落在平静的湖面，时而引吭高歌，时而自由觅食。”学生的能量是不可估量的，当巧妙地找到了他们的写作欲望时，一切皆有可能，灵性的文字从他们的笔端倾泻而出，此时的他们唯有一吐为快。

感受汉字的魅力，用汉字来表达我们的喜怒哀乐，这是语文学习的目的，也是语文教师教学的最终目标。每一个灵动的汉字都能给我们带来灵感，让每一位学生都从小热爱汉字、热爱阅读和写作，这是每一位语文教师的责任和使命。

（责编 莫彩凤）