当代大学生自我价值感特点及培养探析

当代大学生自我价值感特点及培养探析

吴志斌

(重庆工商大学 人事处， 重庆400067)

一、大学生自我价值感研究概述及问题提出

(一)自我价值感的内涵、结构及功能

自我价值感的定义，最早追溯到美国心理学家James，他认为自我价值感是当人们实现或不能实现自己的期望时产生的情绪。概括起来其定义主要有7个方面的取向：情感取向认为是人们对自己的一种情感体验、态度、个人价值和能力的感受等；认知取向认为是个体对自己的认知或评价；情感和认知取向认为是个体对自身特征、性格、社会身份和举止的态度或评价反应；人格取向认为是行为特征、自我评价状态，是个性系统的重要组成部分；进化论取向认为是为了适应外界的环境文化，人类而具有的一种特殊心理机能，是个体与他人人际关系状态的主观评价；现象学取向认为是个体以一种有价值的生活方式应对各种挑战的生活状态。在国内，黄希庭等人认为是个体认知、评价客观现实生活中的自我对社会以及自己的作用及意义的正向的情感体验，包含了认知、态度、情感及其评价等[1]。总体、一般及其特殊自我价值感是自我价值感的3个层次，一般自我价值感包含了社会、个人两个维度，特殊自我价值感包括人际、心理、道德、生理和家庭5个方面。积极健康的心理须以良好自我价值感为前提，自我价值感是自我意识的核心成分，自我价值感是心理健康的前提条件[2]。良好的自我价值感对个人的综合全面发展起到一种弥散性的影响作用，它通过选择认识、情感反应、态度、观念、能量作用、归因、人际关系、健全人格、健全心理等方面影响一个人的全面发展。

(二)对大学生自我价值感的探讨及问题提出

大学生自我价值感的状况是：多数对自身持肯定态度，也有近四成对自己不满意，有7.4%的大学生对自己厌恶；人际自我价值感是矛盾的，渴望但又害怕交往[3]；心理自我价值感是困惑的，非常自信自己的能力，但耐挫力较差；道德自我价值感表现为独善其身，道德动机比较强，道德感自我评价好，在道德意志上明显不足；生理自我价值感表现为不甚明了，大多数对容貌不满意，充分肯定自己体质体型，对健康体魄的社会意义认识模糊；家庭自我价值感表现为乐观积极，家庭责任感较强，有能力实现家长的期待[4]。家庭环境对于大学生的自我价值感有重要影响，而最重要的影响因素是学校教育。已有研究主要是针对普通本科大学生的研究，甚至是以普通本科大学生替代大学生群体，鲜见包括高职、应用本科(以下简称应本)及普通本科(以下简称普本)的广义大学生群体的研究；基本上是作相关研究，鲜见作比较及差异研究，未深入对各层次影响因素的差异进行研究。弄清3个层次大学生自我价值感特点，针对其各自特点开展教育，提高心理健康水平，增强心理健康教育的实效，是大学生自我价值感研究的最终目的。

二、调查研究方法

(一)研究对象

在重庆、四川、贵州、云南等地选择涵盖高职、应本、普本的10所高校，随机抽取1 370名大学生为被试，进行结构化的问卷调查，共收回1 344份有效问卷，回收率98.1%(表1)。在问卷调查过程中，使用预先制作好的纸质问卷，在教室集中调查测试，统一发放，统一回收，尽可能控制对被试调查的干扰因素。

表1　被调查大学生分布情况

(二)研究工具

采用黄希庭等人研制的《青少年学生自我价值感量表》[1,5]，加上性别、层次、年级等资料，同时加上成长环境、家庭教育方式、个人学习等方面的问题，制成问卷。问卷共计70题，量表的问题采用5点评分，由被试根据自己最符合的情况和符合程度作答。在本研究中，本量表的Cronbach’s Alpha值为0.729，该问卷测试具有较好的信度。

(三)数据处理

收回调查问卷，将合格问卷输入EXCEL软件，然后导入SPSS 19进行数据处理分析，配合AMOS 21进行数据分析及处理。

三、调查结果分析

(一)男女大学生自我价值感的差异

不同性别大学生，其总体自我价值感(T)没有显著差异，社会取向的一般自我价值感(GS，t=-3.92，p<0.05)有极其显著差异，女生显著高于男生；社会取向的心理自我价值感 (SS2,t=2.07，p<0.05)和个人取向的人际自我价值感(SI1,t=3.39，p<0.05)、个人取向的生理自我价值感(SI4,t=3.80，p<0.05)男生显著高于女生；个人取向的家庭自我价值感(SI5，t=-6.31，p<0.05)、个人取向的道德自我价值感(SI3，t=-3.66，p<0.05)、社会取向的家庭自我价值感(SS5，t=-7.56，p<0.05)女生显著高于男生。高职女生社会取向的家庭自我价值感(SS5，t=24.28，p<0.01)、个人取向的家庭自我价值感(SI5，t=10.31，p<0.01)显著高于高职男生；而高职男生个人取向的人际自我价值感(SI1,t=7.35,p<0.01)、心理自我价值感(SI2，t=4.05，p<0.05)、生理自我价值感(SI4,t=12.46，p<0.01)显著高于高职女生。应本女生的总体自我价值感(T，t=2.16，p<0.05)、社会取向的一般自我价值感(GS，t=2.66，p<0.01)、社会取向的家庭自我价值感(SS5,t=4.39,p<0.01)、个人取向的道德自我价值感(SI3,t=4.29，p<0.01)、个人取向的家庭自我价值感(SI5,t=6.5,p<0.01)显著高于男生；而应本男生个人取向的人际自我价值感(SI1，t=-2.39，p<0.01)显著高于女生。在普本中，女生的社会取向的家庭自我价值感(SS5，t=-3.42，p<0.01)显著高于男生；而男生社会取向的心理自我价值感(SS2，t=2.47,p<0.05)则显著高于女生。

(二)各层次大学生自我价值感比较

高职、应本、普本学生社会取向的人际自我价值感(SS1,F=3.02,p<0.05)、社会取向的道德自我价值感(SS3，F=3.24，p<0.05)、社会取向的生理自我价值感(SS4，F=3.12，p<0.05)、社会取向的家庭自我价值感(SS5，F=3.67，p<0.05)、个人取向的心理自我价值感(SI2，F=3.61，p<0.05)有显著差异。从各层次大学生自我价值感多重比较(表2、图1、图2)可以得出：高职生社会取向的人际自我价值感(SS1)与应本生、普本生有显著差异；高职生社会取向的道德自我价值感(SS3)显著高于应本生与普本生；高职生社会取向的生理自我价值感(SS4)显著高于应本生；高职生与普本生社会取向的家庭自我价值感(SS5)有显著差异；个人取向的心理自我价值感(SI2)高职生与应本生差异极其显著；高职生与普本生个人取向的心理自我价值感(SI2)差异显著；高职生与普本生个人取向的生理自我价值感(SI4)有显著差异。

图1大学生自我价值感各层次差异(一)

图2大学生自我价值感各层次差异(二)

(三)不同层次大学生自我价值感年级发展比较

高职生总体自我价值感(T)随着年级的增长呈不断提高趋势，在三年级时有显著的提高；而应本生随着年级的增长，其总体自我价值感(T)呈现出下降趋势，三、四年级的显著低于一年级的；普本生随着年级的增长，其总体自我价值感(T)没有统计学意义上的显著变化。应本生社会取向道德自我价值感(SS3)，三年级显著低于二年级，而普本生四年级比二年级有显著提高(图3、图4)。

图3大学生总体自我价值感(T)发展比较

图4大学生SS3发展比较

(四)大学生自我价值感影响因素分析

大学生自我价值感影响因素分析参数详见表3。

表2　大学生自我价值感各层次差异比较(t)

注：*p<0.05， **p<0.01

表3　大学生自我价值感影响因素的方差分析(F)

续表

影响因素TGSTISS1SS2SS3SS4SS5SI1SI2SI3SI4SI5社会活动7.73**16.14**13.87**8.55**5.52**1.267.01**4.88**13.64**9.51**6.48**4.72**6.75**文体活动2.59*9.40**2.51*5.12**1.620.631.231.6412.81**1.740.945.67**0.59学习成绩1.929.30**1.591.055.39**0.462.82*2.55*9.59**11.00**3.16*6.27**2.09成绩排名3.95*0.492.842.710.772.090.973.76*0.312.181.204.37*3.58

注：*p< 0.05，**p< 0.01。

四、大学生自我价值感特点及培养思考

(一)男女大学生社会取向(GS)自我价值感的差异

从大学生中的自我价值感性别差异分析可得出：对女大学生，高校应侧重加强其人际、心理、生理方面自我价值感的培养与提升；而对男大学生应侧重加强其家庭、道德自我价值感的培养与提升。相对而言，在高职学生心理健康教育中，应侧重加强男生的家庭自我价值感培养，侧重培养与提升女生对人际、心理及生理方面的自我价值感；在应本学生心理健康教育中，应侧重加强男生社会取向的自我价值感、家庭自我价值感和道德自我价值感的培养与提升，侧重培养与提升应本女生个人取向的人际自我价值感。在普本学生心理健康教育中，应侧重男生社会取向的家庭自我价值感培养与提升，应侧重对女生社会取向的心理自我价值培养与提升。

(二)各层次大学生自我价值感差异及思考

从表2、图1及图2可得出：除社会取向的个人价值感高职生显著低于普本生外，其他有显著差异的自我价值感都是高职生较高，即高职生比应本生或普本生自我价值感更高，这与大学生的心理现状是相符的。是故，需加强高职生社会取向的家庭自我价值感的培养与提升；需加强应本生个人取向的心理培养，社会取向的生理、道德及人际自我价值的提升；需加强普本生个人取向的生理和心理自我价值感的培养，应注重社会取向的生理及其人际自我价值的提升。

(三)各层次大学生年级发展差异及思考

从图3、图4可得出：从年级发展看，大学生个人取向的道德自我价值感(F=3.05,P<0.05)、社会取向的家庭自我价值感(F=3.14,P<0.05)有显著差异。高职生的总体自我价值感随着年级的增长，呈现不断增长提升趋势，大学三年级比一年级有显著的提高；应本生总体自我价值感(T)从一至四年级呈现出不断下降的趋势，到了三、四年级显著低于一年级；而普本生大学四年没有显著差异。从横向比较，总体自我价值感，高职生在一年级时比应本生和普本生低，而在三年级时比应本生、普本生高，增长显著，而应本生则显著下降。这可能是高职生因经历了“不太成功”的高考，对自己的期望较低，所以高职生一年级的总体自我价值感显著低于普本生和应本生，而应本生与普本生一年级时的总体自我价值感基本一致。而高职教育模式更重视技能的培养，使高职生学到了本专业实践操作技能，从而增强了自尊，提升了效能感，于是自我价值感不断提升。由此看来，在应本生心理健康教育中，需采取举措，培养与提升其总体自我价值感。

(四)影响大学生自我价值感的主要因素及思考

从表2、表3可得出：是否独生子女对个人的自我价值感没有显著影响，这可能是现在的大学生绝大多数都是独生子女，形成了天花板效应。大学生总体自我价值感未受成长环境的显著影响，却受家庭经济状况的影响显著。总体自我价值感最高的是家庭经济状况一般或较好的大学生，而总体自我价值感最低的则是富裕家庭的大学生，形成了强烈的反差，呈现非线性关系；家庭经济越差，个人取向的人际自我价值感越低，与其成正相关。影响大学生的总体自我价值感受父母的教养方式影响较显著，父母以拒绝与否认方式教养的孩子总体自我价值感最低，温暖理解教养方式的大学生总体自我价值感最高；如果父亲以过度保护方式教养孩子，其长大后社会取向的生理和人际自我价值感最低。大学生的特长与自我价值感呈正相关；大学生的总体自我价值感受任职影响不显著；大学生参加社会活动情况与总体自我价值呈正相关；参加文体活动适中或较多的大学生自我价值感最高，没有参加文体活动的大学生的自我价值感最低。学习成绩越好的大学生自我价值感越高，总体上呈正相关。

从心理健康教育促进大学生自我价值感的视角来看，应鼓励大学生培养自己各方面的兴趣与特长；大学期间的课程尽可能学习好，取得好的成绩；积极参加社会活动，通过活动，将自己要学习的知识与能力应用于实践，对增强个人的自我价值感有积极作用。有机会和能力的大学生可以适当担任学生干部，提倡适度参加文体活动，但不是越多越好。至于父母或家庭的教养方式，建议采取温暖和理解方式，这对孩子未来的自我价值感最有利，不能采取拒绝与否认的方式，这样对孩子自我价值感培养最不利。

五、结语

要培养高素质大学生，就需对每位大学生的价值和潜力给予极大关注，使每位大学生的个性得以充分发挥，素质得以全面提高[6]。高校心理健康教育旨在培养大学生健全的心理，应以学生为本，充分尊重学生、研究学生。心理健康教育目标、计划、内容的确定，方式方法的选择，必须以学生的心理现状为基础，以学生的心理需求为导向，以学生的心理发展为指引。深入研究制约影响大学生心理健康的因素，加强针对性，增强实效性，是当前深入开展大学生心理健康教育的客观要求。大学生自我价值感是其自我意识的核心成分，是心理健康的前提条件，影响着个人内在潜能的发挥及发展，是决定大学生心理健康的重要因素。本文对不同层次大学生的自我价值感的特点及影响因素进行了调查分析，对促进当代大学生心理健康有一定的实证意义。

参考文献:

[1]黄希庭，杨雄．青年学生自我价值感量表的编制[J]．心理科学，1998(4)：289-292.

[2]范蔚．自我价值感培育——大学生心理健康教育的有效策略[J]．陕西师范大学学报(哲学社会科学版)，2000，29(2):172-176.

[3]张长英，冉苒．大学生自我价值感的特点与培育[J]．江苏技术师范学院学报，2007(3):18-21.

[4]周宏敏．高职生自我价值感及其与心理健康的相关研究[J]．中国学校卫生，2005(8)：652-653.

[5]黄希庭，凤四海，王卫红．青少年学生自我价值感全国常模的制定[J]．心理科学，2003(2):194-198.

[6]张维贵，李自维，王飞飞．积极心理学视角下当代大学生积极品质的培养[J]．兰州学刊，2012(9):222-224.

[7]杨洪梅，陈琴，张婷.硕士研究生创新能力培养的现状研究[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版)，2014(5):51-56.

(责任编辑张佑法)