实题项目化教学在室内设计教学中的应用

王海亮+王蓉

摘 要：实题项目化教学从“实”字出发，有效地改变了项目教学逆规律（学习规律）、不可控和因人设教的弊病。探索室内设计专业课程实践化、市场化的途径，化解传统教学的种种弊端。实题项目化教学是一种双主教学模式。在这个模式中既要发挥教师的主导作用，也要充分体现学生的认识主体作用。实题项目化教学在室内设计教学中的运用是指在老师的指导下，将一个相对实际的独立项目交由学生处理。学生从项目确立，到信息收集，方案设计，项目实施，都由自己负责。学生要面对真实的甲方诉求和评价、空间环境和建筑、材料市场和工程预决算，项目化地完成教学内容下的设计主题。通过实题项目化，了解并把握设计过程及每一个环节基本要求，把教学溶于设计实践与职场环境。

关键词：实题项目化;室内设计;教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0048-03

一、实题项目化教学的题解

项目教学法久已有之，以20世纪50年代德国乌尔姆学院的布劳恩体系教学模式为例，特点是通过教师或学校与企业合作的实际工作项目带动学生进行实践，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，如因人设课、教学无序、难以面对大量学生等。如何保留优势，形成有序化系统化教学，是实体项目化教学的探索核心。

实题是对比虚题的一种说法。虚题是指室内设计专业教学中虚拟设计主题的训练，是目前训练的主流。其弊端在于设计任务布置的脱离实际和理想化。

实题是在教学计划的要求下，有目的的课程设计，可以打破项目教学法唯项目、唯人、唯市场的弊病。实题中，教师通过分析教学内容，分解教学任务，将讲授的知识蕴含在学生完成的任务之中，使学生通过完成任务掌握所学知识，从而达到理论与实践教学的有机结合。

“项目化”是将原先的单纯课堂教学，虚题设计，教师考评模式与实题，项目、市场、职业相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化、市场化，通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。 “实题项目化”覆盖室内设计专业的所有主干课程，可直接体现 从设计到装饰工程预（决）算再到装饰工程施工管理的完整知识体系。

实题项目化教学基于建构主义学习理论的支架式教学法是以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的一种典型的以学生为中心的教学方法。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且在教师有目的地引导下，培养合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能够调动起学生学习的积极性。

二、实题项目化教学的起始

（一）人弊之思

设计是问题求解过程的适合反应，不具唯一性，不同的技术、结构、材料、时间、环境、人等一系列的条件都可以使设计呈现完全不同的答案。这就要求设计教育采用非常规的教育模式。小班教学就是艺术设计类教育的一个特点，但扩招以来，小班上课的特点被打破。大班上课迫使教师采用“标准”教学模式，用统一的教学进度、教学要求，面对设计教育的主体。艺术设计教育培养的学生不是流水线上统一型号的产品，他们需要丰富的自我属性、专业技能、审美修养和创造能力。大班上课不符合艺术设计教育对象和职业的特殊要求，很大程度上影响了艺术设计专业的教学质量。抛开艺术类天赋要求、专业特点、就业市场等不谈，单以教学中专业辅导为例就问题多多。艺术设计除部分理论讲解外要求大量实践创作。这需要教师针对不同学生的切入点、问题和创意进行一对一辅导;需要教师投入极大的时间和精力，一个学生用掉一课时也不稀罕。面对一个班30人以上的基本班容量，教师要想尽办法组织辅导，加班加点的无私奉献成了常态。但庞杂的生源下投机者比比皆是，非辅导学生的学习进度与热情会在滞延中降低，教学质量下降成了必然;生者如此师者亦然，强大的教学压力下教师的科研实践必受冲击。面对职称评定、双师要求、市场诱惑、学历进阶等一系列问题，又有多少教师会一直无私投入教学呢？再以实践教学为例，为缓解实践不足而被动生搬工作室制、项目教学、校企合作一类的实践方式最终也是无法面对庞杂的艺术设计本科班容量的。工作室制如果以少数精英的学术科研带头人辅以研究生作为产研攻关的平台尚佳，对能力不足，人数庞杂的本科生而言是完全不适合的。试问哪个企业面对生存不是把项目视为生命，精力全出呢？项目对于企业的生存更是本科实践不能承受之重。面对诱惑和体制制约又有多少人会不计得失，举起校企合作的大旗呢？

有一段时间，网上一度把研究生导师以“老板”戏称，爆炒热翻了个够，却唯独忽视了这也是教师科研实践能力和对于学生实践与未来科研能力提升的积极意义。我国高校在教师的引进上本就唯学历、门第是瞻，普遍要求是硕士学位以上和国家重点院校毕业的应届毕业生，忽略了对教师实践能力的考察。教师缺乏实践经验必然会导致教学过程中在实践指导方面的不足。试想一方面你要把教师置于象牙塔内，另一方面又高喊学术虚无、科研无继、就业乏力是多么荒谬。

（二）课弊之考

传统室内设计专业教学讲授、案例推演、虚拟设计、单一评价、实践不足、市场无知，不能适应室内设计专业体验、印证、创新、实践、服务、市场的特点，而让学生切身体会实际操作的项目教学，工作室制教学又不适合我国艺术设计本科教学的国情。以上传统教学对于室内设计专业教学的不适，是室内设计专业教学模式转变的关键。

我国室内设计教育脱胎于纯艺术教育模式，但二者具有极大差异，如果简单地照搬后者的教学模式，不适是显而易见的。纯艺术以感性直觉为出发点，强调个性、审美能力，拥有更多自我表现的自由。设计是艺术的特殊形式，有着自身的规律。设计是感性与理性的综合体，具有艺术性、技术性、经济性、文化性等多重特征。设计是服务社会生产和生活的。设计教育首先要告诉学生的就是设计不是从自己出发的自我表现，而是服务于人的，解决问题的。纯艺术教育模式的照搬会误导学生对于设计专业特征的认识。认识不清的观念，会让学生停留在表现、技巧、图面这些审美的技巧层面，而这只是设计的一部分。实题项目化教学以实践、市场、服务、职业为依托补足了缺失。

传统室内设计教学是一种单向灌输、单一评价的教学方法。教学设计以“灌输知识”为本，通过规定教师的行为，把规定的教授内容向学生直接灌输。学生的学习行为只能是被动地接受教授内容。而单一评价体系又会造成教师相对主观的判断以及学生对于老师的依赖。在经历了一切以考试为核心的应试教育洗礼后，这种单向的灌输升级成了填鸭式的终极。这让大部分学生形成了对教师教学方式的依赖性，失去了主动学习的能力和兴趣。无条件的被动接受造成了思维模式的固化、创新能力和欲望的丧失。这伤害了设计教育的核心，与设计的本质相背。设计的本质是创造，作为设计创造主体的教育核心当然是以创造力培养为先。显然这种单向灌输、单一评价的教学模式是有问题的。

传统室内设计教学中，案例教学、虚拟设计是常用的方式，虽各有特点，但遗憾于 “纸上谈兵终觉浅”。 案例教学是一种从图纸到图纸的，亦或是完工后的表面见闻的教学。学生不能从中深度学习，只可感悟揣摩，难以应对市场的快速演变，易产生教学的信任危机。虚拟设计的问题则在于脱离实际和理想化，后果首先表现为“自由主义”严重。面对虚拟设计，学生单纯从自我感觉、自我表现出发，忽视设计服务于人、服务于社会的本质，甚至无视基本建筑规范，以所谓概念设计陶醉自己，促成了设计的严重 “自由主义”。 虚拟设计的弊病其次表现为没有学习动力，缺乏学习愿望。因为设计任务是虚拟的，以假设为前提，在单向灌输、画饼充饥式的教学及实践模式中，设计往往被简单化、程式化、样式化和凭空而来的所谓创意所控制，以至于理解、认识、操作力尚不足的学生对设计产生无所适从，认识向左，单调高压且缺乏成就感的感觉。其学习动力下降，愿望缺乏也就顺理成章了。虚题设计的弊病还表现为学生不愿意克服设计中的困难，没有明确的学习目标。虚拟设计是主观的，理想化的，顺理成章的，而设计是问题的求解循环过程，问题又往往是不可预知的，于是二者间的矛盾就显而易见了——虚拟的困难可以蓄意逃避，真实的问题避无可避。面对职场的虚弱感，不适应就成了挥之不去的梦魇。

三、实题项目化的创造

（一）实题项目化创造原则

有甲方，有现场，有要求，“实”字当头。所谓“实”字当头是指以实为先的条件。如果没有这个先决条件，有甲方，有现场，有要求就会沦为一纸空谈。面对不同教学阶段的学生，“实”字的角度是不同的，从低年级的实感、实境、实测，到高年级的实验实践等，要循序渐进按照教学规律、教学计划一步步展开，不能应人应事。以大二为例，学生的第一门专业设计课是居室设计。此时的学生最重要的任务是结合专业从生活中发现问题而非设计表现。实题项目化教学在这个阶段的重点是让学生进入一个真实的环境，面对一个真实的家庭和装饰材料市场。通过观察分析发现问题，确立项目，从最熟悉的生活中走出平凡，确立职业的思考与敏锐，应用视觉语言表达的抽象思考，执行设计的真实传达（不是用纸笔的蓝图而是用材料、工艺）和甲方的生活诉求，以明确设计不是自我表现的产物。

（二）实题项目化创造的可行性

首先，学生对于自我肯定的需要和专业实践的渴望，可以带来无穷的创造力和主动性。以居室设计课实题创造为例，同学们积极与院校所在地的亲属、朋友、老师联系，使其家庭成为实题的载体，更有甚者直接与房地产企业、家装公司联系使其实体成为设计实题。在此过程中，设计的甲方获得了所需，给予了极大的支持。

其次，设计院校的学生是未来设计市场的主力，材料市场消费的引导，市场对于设计院校学生的介入是持积极态度的。近年来越来越多企业冠名支持的赛事就是例证。

最后，当前是信息时代，网络为实题创造提供了广阔的天地。除了前文已提到的各种专业比赛，威客平台也是一个不错的契机。我国目前已有上百个大大小小的威客网，提供的悬赏任务或项目很多。据不完全统计，业内影响最大的威客平台猪八戒网，现有470多万名威客，总交易量288300多次，总交易金额达308675865元，每月发布的任务上万个。

四、实题项目化教学的一般流程

1.实题创造：实际用户，实际环境，实际报价。

2.信息收集（用户信息、市场信息），用户接触，资料整合分析。

3.制定方案建议书（标书），进行工程预算。

4.实施方案：制作施工图，三维草图，实物模型，三维效果图，虚拟空间，方案报告书等。

5.执行监督：小组互检，甲方评价，教师指导督查。

6.评价：结题讲评，方案展览，三方评价（甲方，团队，教师）。

7.结果应用：私人定制，项目参与，方案竞赛，市场研发支持。

五、实题项目化教学的意义总结

实题项目化教学的意义在于从“实”字出发，突破了以往设计实践教学任务的虚拟化，改变了旧有设计项目教学的不可控性，探索了室内设计专业课程实践化、市场化的途径。其落脚点是建立一种契合职业要求和本科教学特点的过程教学法，是培养实践型、创新型设计人才的有效模式。

实题项目化教学的意义还在于双主教学模式的存在，既能充分发挥教师的主导作用，也能充分体现学生的主体作用。教学中，教师要有序化、系统化、目的化地创造实题，导演教学，将一个相对实际的独立项目交由学生处理。学生从项目确立到信息收集、方案设计、项目实施都由自己负责。学生要面对真实的甲方诉求和评价、空间环境和建筑、材料市场和工程预决算，项目化地完成教学内容下的设计主题，达到了解并把握设计过程及每一个环节中的基本要求，把教学溶于实践，溶于市场。实题项目化教学摆脱了纯粹的课堂式教学，不仅传授给学生理论知识和操作技能，还培养了学生的职业能力（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、设计施工组织、设计后服务），这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力（方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目运作等若干方面）。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）.

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[3]王晓刚.项目教学法在中职《室内装璜效果图》课程中的应用[J].职业教育研究，2011，（11）.

[4]王道静.高等艺术设计教育践行实践教学的策略[J].艺术与设计：理论，2011，（8） .

[5]王蓉，王海亮.虚题设计在室内设计教学中的弊病与化解[J].美术大观，2014，（7）.