蒙汉英三语习得及其对蒙古族英语教学的启示分析

王娜日格拉

摘 要：蒙古族与大多数少数民族一样，学生在进行语言的学习时受到三语习得的影响，蒙语、汉语及英语构成了蒙古族英语教学的独特环境，表现出较为突出的三语现象，对英语教学活动有着较大的影响。本文从三语教育与三语习得分析入手，分析了蒙汉英三语习得对蒙古族英语教学的影响，分析了蒙汉英三语习得对提升蒙古族英语教学水平的启示，为蒙古族英语教学工作者提供了一定的参考，提升蒙古族英语教学的有效性及蒙生的英语交际能力。

关键词：蒙汉英;三语习得;英语教学;启示

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0015-02

内蒙古自治区有着较为突出的三语环境，首先，蒙古语为自治区内主要通用的语言，具有较为悠久的历史，同时也设置了蒙汉学校、蒙语学校与汉语学校，更好地满足了自治区内语言教学工作的有效开展，英语为上述三个学校共同开设的主要课程之一，对提升蒙生的英语能力有着不可替代的作用。但英语教学实践表明，虽然很多蒙生熟背了英语语法、记住了大量的英语单词，但是在具体使用英语的过程中仍然会出现较多的问题，交际能力整体较弱，这与现阶段蒙古族英语教学不能满足素质教学的要求有着较为直接的关系。本文中就从三语习得理论分析入手，联系现阶段蒙古族英语教学情况，分析了如何提升蒙古族英语教学的有效性。

一、三语教育与三语习得

（一）三语教育

三语教育是现阶段我国大多数少数民族地区的语言教育模式，包含汉语、民语及英语三种文字与语言的教学，是传统双语教学的拓展，反映出我国多民族教育工作的特殊性。

三语教育是我国少数民族一种特色型语言教学方式，是民族教育的核心问题，对促进全民族的现代化起着关键作用。在实施过程中应当立足本族语言、融入汉语、英语学习。

随着经济全球化的进一步深化，全面在蒙古族内开展三语教育已经是整个时代的需求，是提升蒙生综合实力的关键。在当今的蒙语教育中，蒙语在很大程度上已经成为民族文化的传承与发展手段，汉语是培养蒙古族优秀知识分子队伍的关键，英语在很大程度上为蒙古族提供了学习外国先进科学技术，逐步与国际接轨的工具。因此，在蒙古族中全面开展三语教育是蒙古族全面现代化发展的关键手段。

（二）三语习得

所谓的三语习得是蒙生在掌握蒙语与汉语之外，需掌握英语的一个概念。三语习得也是现阶段蒙生学习英语的主要手段。蒙生在进行英语学习时，往往同时受到汉语与蒙语两种语言的共同影响，所以，蒙古族英语教师在进行英语教学时，应该学习并充分应用三语习得理论在一定程度上能够促进蒙古族基础英语教育水平的提升。

相对于传统的双语习得，三语习得往往更为复杂，通常情况下包含有蒙语、汉语及英语三种语言之间复杂、特殊及隐蔽的关系。传统的双语习得仅仅为母语对第二语言的影响。在三语习得的过程中，整个影响的过程是发生在三者之间的，在蒙古族学生的英语学习中，大脑中的三种语言知识结构和认知结构同时发生作用并相互交替影响。所以相对于以汉语为母语，英语为第二语言的习得者，以蒙语为母语，汉语为第二语言，英语为第三语言或目标语言的习得者的习得过程会更加复杂。

二、蒙汉英三语习得对蒙古族英语教学的影响

众多的理论研究与调查表明，蒙生在进行英语学习时由于受到二语习得的基础能力影响，应当表现出较强的学习能力，但是通过历年蒙生中考及高考的英语成绩可以看出，蒙生的英语成绩较汉族学生低，在进行英语口语表达方面两者之间的差距更大，笔者认为导致蒙汉英三语习得对蒙古族英语教学有着较大影响。具体表现在如下几个方面：

（一）蒙语与汉语对蒙生英语学习的影响

传统的教育模式要求，蒙生除了应掌握民族语言外，还需要掌握标准汉语。因此，其在学习英语的过程中，思维的方式就自然包含了汉语、蒙语，受到三种语言因素的共同作用，根据语言学习迁移理论，汉语与蒙语两种语言均会对蒙生进行英语语言迁移造成一定的影响，具体表现为：在三语习得的过程中，蒙生学习一语影响二语并被三语影响及二语与三语之间也存在相互影响。

蒙生在进行英语的学习时，是一个循序渐进的过程，因此，需要注意汉语与蒙语两种语言给英语学习带来的影响，例如，在英语与汉语中句子的具体结构往往为传统的主谓宾结构，传统的蒙语句子结构为主宾谓结构，所以，当蒙生在学习英语时，如果受到的汉语语言迁移较大，就容易掌握英语的句子结构，但是如果蒙语语言的迁移处于主体的地位，那么蒙生在进行英语的学习时就容易出现较大的失误。再如，英语与蒙语在语法方面存在较大的不同，英语中的情态动词通常放置在动词的前面，而在蒙语中往往放置在句末。在汉语与蒙语中也存在一些类似的情况，因此，在三语习得的影响下，蒙古族英语教学工作受到了较大的影响。

（二）蒙汉英三语习得所用教材的影响

教材为进行英语教学的有效工具，对于提升教学质量有着较为关键的作用。但现阶段蒙古族英语教学的过程中使用的仍是全国统一的英语教材，这在很多方面不能满足蒙生处于三语习得环境的实际要求。很多内容与语句的表达习惯以汉语的形式呈现，对蒙古族风俗民情的考虑也较少，这在很大程度上是不符合蒙生学习英语习惯的，不能充分利用双语学生思维更为活跃的特点。教材中的很多内容与蒙古族实际生活不符，结果往往会使蒙族学生在教材的内容、思维方式、修辞结构以及文化内涵等方面感到不太适应，从而使教师在教学中有困难，学生在理解上也有问题，很大程度上影响了教学质量。

三、 蒙汉英三语习得对提升蒙古族英语教学的启示分析

（一）教师应认识到蒙汉英三语习得的特殊性

相对于传统的双语习得，蒙汉英三语习得并非仅仅在双语习得的基础上加入三语习得，第三语言的加入对三种语言的学习方法及思维方式均有较为直接的影响。从语言迁移的角度分析，如果出现了正迁移的情况，那么三者语言学习的效率都将提升，但是如果出现了负向迁移的情况，在一定程度上会滞缓三种语言的学习。

因此，教师应首先认识到蒙汉英三语习得的特殊性，给教师开展蒙古族英语教学造成了更高的难度，提出了更高的要求。教师应首先深入掌握汉语、蒙语及英语三种语言的基本学习特点与表达方式，摸清三者之间的相似之处与差异所在，这样才能使教师应对在蒙古族英语教学过程中出现的各种障碍与问题，为蒙生学习英语提供有针对性的帮助，更好地发挥在蒙汉英三语习得的过程中正面迁移的作用，有效地降低三语环境下干扰因素的影响作用缩小影响范围，转变蒙汉英三语习得中的负向迁移作用，将蒙汉英三语习得正向的作用最大化，从而，为蒙生学习英语提供更为准确的指导，蒙古族英语教学工作的质量必然得到更大的提升。

（二）研发适合蒙古族学生使用的英语教材

现阶段没有一本适用于蒙生学习英语的英语教材，在一定程度上已经成为制约蒙生英语水平有效提升，蒙古族英语教学质量的瓶颈。因此，研发出适合蒙古族学生使用的英语教材，在很大程度上能够提升蒙汉英三语习得的效果。在具体的实施过程中，教师应当根据现阶段实际情况，结合教学的实际需求，创造性、灵活性地开展蒙古族英语教学活动，充分地利用一切可利用的蒙生英语教学资源，对现有的教材进行换、添、改、删，从而提升蒙古族英语教学的效率。

例如，对于现阶段英语教材中出现的距离蒙生的实际生活较远或者与蒙生的实际生活不相符，同时英语教学意义不大的内容，教师应大胆进行教学内容的删除，从而提升蒙古族英语教学针对性，提升蒙生学习英语知识的效率。总之，在蒙汉英三语习得影响下，教师应结合蒙族学生的实际生活经历，对教材中涉及的思维方式、修辞结构以及文化内涵，尤其是蒙古族学生难以理解的部分进行有意识的融会贯通，补充教材的不足，促进蒙古族学生的英语学习。

（三）采用多元化的蒙古族英语教学方法

现阶段蒙古族英语教学方法较为陈旧在很大程度上也不能够满足蒙汉英三语习得的实际需求，影响到蒙古族英语教学效果。

因此，将现代化多元化的英语教学方法，充分与蒙古族英语教学的实际特点与条件进行融合，对于提升蒙古族英语教学的效果是较为关键的。在具体的实施过程中，教师可以对英语教学的方法进行创新，例如，可以将分层教学方法融入到蒙古族英语教学当中，这在很大程度上符合现阶段蒙古族英语教学中出现的两极分化情况，在同一个班级内，教师进行针对性的分层，对处于不同层次的学生设定不同的学习目标，保证每位学生均能获取一定的知识，都能品尝到英语学习带来的乐趣，调动蒙生学习英语的兴趣与动力，这对于提升蒙古族英语教学的质量是非常关键的。

除上述几项措施手段之外，蒙汉英三语习得过程中还应当充分借助现代化教育手段的优势，将诸如多媒体技术、网络教育技术等融入到蒙古族英语教学中，从而提升蒙古族英语教学的质量。

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