论如何在高中政治教学中培养学生的自主学习能力

邓湘梅

摘 要：自主学习，是新课改提倡的一种主体学习精神，是新课改对现代教学提出的一项基本任务。作为高中政治教师，要以传统接受式的教学为改变，以高中生的身心发展为教学主体，以高中政治资源为教学客体，以此培养学生在教学参与、知识探究与实践应用上的自主能动性。

关键词：高中政治；自主学习能力；生活；合作

新一轮基础课程改革纲要中强调了学生自主探究、主动参与教学活动的重要性，自主学习已经成为基础教育改革的根本性问题。在高中政治教学中，教师不仅要关注学生对政治知识的接受和掌握程度，还要以高中政治的课程资源为依据，为学生的自主学习与探究创造一定的有利条件。

一、创设生活化的课堂教学情境

在高中政治教学中，教师自身要深究课本知识与生活实际之间的微妙聯系，要将高中政治的教学过程生活化、简单化，要以学生对于实际生活现象的好奇心与求知心为基点，为学生构建生活化的教学情境。例如，在《生活与消费》的过程中，教师就可以导入生活现实，可以以现阶段银行的降息为例进行教学，让学生在现实人民币的贬值中自主探究货币知识、理解通货膨胀与通货紧缩的具体含义。

二、构建合作式的课堂学习形式

在高中政治的教学中，教师要对学生进行明确分工，要以小组互助式的形式开展课堂教学活动，要以合作化、系统化、竞争化的策略改善课堂学习氛围，要在学生个体的相互作用下培养学生主体的自主探究、主动质疑与积极进取。以合作式的小组结构进行学生主体积极性的诱发，不但可以使学生快速地掌握政治知识，还能激励学生的主动性与竞争性。例如，在《实现人生价值》的教学中，教师就可以让学生以小组合作的形式进行个人理想的讨论，让学生在积极的畅讨中明确个人的人生价值与社会价值，让学生在理想的坚定信念下实现价值及价值观念的深度认知。

三、开启质疑式的课堂导学模式

高中政治知识属于知识点繁杂、内容巨细的类型，各章节之中的知识点更是联系紧密。教师要在教学中引导学生自发的提出问题，要以发现型的问题情境组织教学，要让学生在质疑与释疑的过程中自主地发现问题、解决问题，让学生在主动思考与发现的过程中实现自我能动性、创造性的培养。

总之，只有以学生的主体能动为教学基础，以生活实际为教学素材，以合作探究为教学形式，以问题质疑为教学模式，才能在高中政治的教学中达成学生自主学习能力的培养。

编辑 鲁翠红