高屋建瓴方能有效

2016-01-28张崇海

新课程·中学 2015年12期

关键词：学科能力理性思维复习

张崇海

摘要：历史高考平均分不高，学科能力水平不高，学习能力不高成为近年来全国历史高考的现状，如何能在高三时段最大限度地挖掘学生的能力，提升学生的历史素养，进一步提高学生成绩，是许多老师和学生思考的问题，结合教学经验，谈谈几点看法。

关键词：学科能力；复习；理性思维；知识网

吉林省2011年高考历史平均分为47.58分，2012年平均分为52.93分，2013年平均分为47.73分。而这种情况并不是吉林省独有：高考平均分不高，学科能力水平不高，学习能力不高成为近年来全国历史高考的现状。

这里我结合自己的实践，仅谈谈关于高三复习课的几点经验：

一、复习目标有高度

高三复习，老师是旗手。只有老师指挥有效，学生才能事半功倍。高三的复习不能是单纯的重复旧知识或者反复做题，重点在于师生合作将所学的知识编织成网，培养学生成熟的思维模式。或者说是在对知识重新梳理的基础上，对所学知识重新构建，并在构建的过程中，培养学生全面地、理性地认识历史问题的能力，从而形成成熟的思维模式。

高三复习如果仅仅只看学生的分数，斤斤计较学生成绩的多少，学生即使进步也是暂时的，分数不会有长足的稳定的增长。教师必须明确复习是什么，并且目标要有高度。所谓“欲穷千里目，更上一层楼”，只有以提升学生的学科能力和思维能力为着眼点，才不会让复习陷入题海之中，只为了患得患失的分数忙忙碌碌。

二、复习策略有高度

复习要有效，教师一定要熟悉考纲，熟悉考题，更要熟悉教材，熟悉自己的学生。近年来高考体现出来的新课程通史框架决定了我们进行高三复习的方式。也就是说我们复习是要引导学生构建以专题为基础的通史知识体系。

这就要求我们教师既要熟悉考纲考题，更要熟悉学生的认知水平。因为盲目地打破教材格局，忽略学生的感受，必然会让学生无所适从，更可怕的是这样做可能让高一高二已经取得的教学成果付诸东流。所以，一般我的高三复习分三步走：第一步，巩固基础知识，第二步联系相关知识，第三步拓展知识边界，力求形成一套符合教师自身情况，符合当前学情的行之有效的复习模式。这个过程也就是一个织网的过程，特别强调这一过程中学生的参与。学生不参与，老师总结的再精彩，永远是老师的，不是学生的。学生参与了，知识才能有新高度，思维能力才能有提升。

三、构建知识新高度

要想构建知识新高度，就必须夯实基础知识，构建扎实的史实和概念基础。这点说来简单，似乎仅仅是记忆准确，理解正确，价值明确。而实际上我们做的不能是单纯的背诵和记忆，应该在史实的重新建构中深化理解知识，力求学生有自己的并且符合史观的正确观点和见解，这个过程也是学生理性思维完善的过程。

在这个前提下，我们还要解决以下几个问题。

首先，什么样的知识容易记住？其次，如何让课本中教材中知识成为这样的知识？这方面我倾向于用梳理知识网，画树形图和画表格等方法把教材中的知识重新构建成时序化、系统化、逻辑化的知识，这样的方式既符合记忆规律，又有利于学生的思维完善。

其次，要求学生参与，并且对于学生的成果，教师应该及时检验，定期考核，而不能仅仅是提倡或者布置了就完事了。一定要保证学生的知识是正确的、准确的、联系的、系统的。

最后，对于这种基础知识的记忆，要形成有规律的定期测试，这既符合学生的记忆规律，又能让学生在不断地温习过程中有所成长，不断进步，学科能力不断提升。

四、学科能力新高度

从根本上决定历史教学有效性的是历史学科知识，高考的核心能力要求仍然是学科能力，具体说“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐述事物”“论证和探讨问题”仍是基本的历史学科能力要求，分析、解释与评价能力更是其核心。

而这种分析、解釋与评价不同于语文学科的阅读理解，两种体型同是以文字材料为主，但历史的高考题有着自己的学科特点，即更重视历史的时序性和阶段性特征，强调文明史观的落实和知识的迁移能力。从这个角度考虑，思维成熟的学生自然得分高，而高考的事实也证明了这一点。

如何落实这种能力，当然要落实于课堂之中。适当的教学是享受，不适当的教学是煎熬，复习课更是如此。“课前设计合理，课后反思及时”这种老生常谈解决了，那么你的课也就不是煎熬了，你的学生必然能在你的课堂上有所得，能力有所提升。

高一、高二的基础夯实了，那么我们高三就主要是观念问题和知识问题。有了合理的知识构建，学生的学科能力自然能够高屋建瓴，问题也就迎刃而解了。

加强高考研究，不会使我们迷失方向。心中有学生，不会使我们的教学处于“空中楼阁”的尴尬。心中有同行，我们就不会孤军奋战。