高中化学“关怀型”课堂对有效问题设计的几点思考

张艳

摘 要：当前课堂中流淌的人性陷入一种难以言说的困境，必须认识到缺乏生命关怀是现行课堂的缺陷。学生在课堂学习知识的同时，人格也在生成、完善着，教师带着关怀与学生互动，能充分激发学生的学习兴趣，让课堂变得更有生命力，更是有效问题设计的温床。

关键词：关怀型课堂；化学教学；有效；问题设计

作为一名化学教师兼班主任，参加过很多次的培训，在一次培训中，教育家海姆·吉诺特的一段话引起了我的深思，我以前从来没有意识到：“我在课堂上起决定性的作用……作为一个教师，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。”从那时候开始，我对课堂情绪把控和有效问题的设计开始了反省和思考。

一、关怀生命体现课堂的自然价值

首先，在课堂上把生命的幸福、自尊和纯真作为人的生活权利的一部分而加以尊重，作为课堂教学的出发点，这是判断课堂是否具有人文关怀的基本原则。化学教师可利用学科知识在生命活动中进行渗透，提醒学生健康饮食或是规避风险。

其次，这个关怀体现在对不同成绩层次的学生课堂情绪的照顾，差生不自卑，优生不骄傲，自卑、骄傲都是影响课堂效果的因素。

最后，要营造和谐、民主的课堂氛围，努力形成有人情味的教学个性，课堂上多用褒扬、肯定的话语。如：你是怎么看的？可以坐下继续思考，会有不一样的想法……微笑、赞许、信任和肯定都能使学生产生亲切感和自豪感，要把尊重与爱撒给每一个学生，使他们学习兴趣自然萌发，真正达到“信其道”而“钻之弥坚”的作用。

二、有效问题设计突显课堂的灵魂

提问具有定向功能，把教材和学生联系起来，可以检查、巩固已学的知识，引导学生接受新知识，使学生的兴趣和注意力集中，是教学的重要组成部分。“发明千千万，起点是一问”是著名教育家陶行知先生说过的话。课堂提问是一门科学，体现了教师的教学艺术，有效的问题不但能开启学生的心智，调动学生学习积极性和主动参与意识，而且能发挥学生的想象力和创造力，从而提升学生的综合素质。当前我们教学中存在着一些问题，不但多而质量低，还毫无系统性，而且没有很好注重提问的度：难度、梯度和速度，导致学生常常是蜻蜓点水般地应付，没有去真正动脑子，没有达到由“问”生“思”，“答”有所“得”。长此下去学生会懒于动脑，学习积极性也会受到严重的挫伤，教学效率将大打折扣。

1.有效问题的设计必须关注全体，把握好“质”与“量”

一堂课几十分钟想让学生全程认真听讲不容易，即使是好学生也很难做到。教师水平再高，教案写得再好，如果问题的提出可有可无，设计抓不住学生的心，无疑教学效果是好不到哪里去的。教师提出问题要照顾到全体学生，要让每一个学生都有反应，达到群体效应，同时要保证全体学生都有精力、有兴趣，对问题进行独立思考，在整堂课的教学过程中，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答。

2.有效问题设计必须有针对性，把握“难”与“易”

教学内容有难有易，提出的问题要符合学生的学习能力，面对较难的问题可以深入浅出，切忌追深，导致学生积极性受挫。针对不同层次的学生设计不同的问题，如优秀的学生中很大一部分的男生特别好动，要想抓住他们的思维，必须给他留有悬念或思考的空间，不能将过于容易的题给他们，这会导致学生骄傲，认为自己聪明就可以不虚心学习；对于中等生，他们大部分不会影响课堂纪律，初看上去似乎听得很专心，可当你把他叫起来，提问他，才会发现很多时候他根本不知道你讲了什么。对这部分学生要增加提问的频率，抛出的问题不难，但是不能很浅显；而对于基础不好的学生，就不能设计太难的题目，让他们踮着脚够得着就可以了，这样他们会觉得教师并没有放弃他们，不仅仅会看到希望，还能品尝到成功的喜悦。

3.有效问题设计“生活化”更有诱惑力

生活与化学的联系比比皆是，化学渗透在我们的衣食住行中，可借助于多媒体、视频资料，以激发学生学习化学的兴趣，使他们从思想上认识到学习化学的重要性、必要性。不得不提的是实验课，不但不能因为课时紧缺而用讲代做，更要收集一些“生活化实验”，生活中时常听到一些人上当受骗的事，对于一些利用化学实验现象行骗的骗术如何去揭露？引导学生从化学的视角看待这些不良行为，如，骗子声称的“神奇的药品”具有排毒作用，用方便面、碘酒、维生素C作为药品就可以拆穿他们。还有骗子说的“神奇的戒指”具有降血压作用，用乙醇、铜戒指就可以做实验了，在进行乙醇的性质教学时候，可以从生活常识出发，把化学知识的教学融入其中，不但使学生学到化学知识，而且可以使学生了解化学实用性及在生活中的实际意义，让他们对化学产生浓厚的兴趣。除此之外，还可以从社会工业生产、医药卫生等方面作为问题设计的切入口，让学生深刻体会到化学与人类的健康是紧紧联系在一起的。

4.有效问题设计有弹性才能掌握课堂节奏

备课时，要设计一些有弹性的问题，必要时不留痕迹地随机处理，避免出现前松后紧或者前紧后松的不协调情况。课前应做两种打算，如果学生预习得好，所有的环节都很快完成了还有剩余时间，这时就可以要求学生联系生活实际，讨论与生活有关的化学问题，如果学生预习掌握情况比预想得差，则重点内容用時较多，拓展部分可以适当删除。在课堂教学中，还应该抓住随机生成的问题，与学生进行深层次互动。比如，测试酒驾的化学原理，为什么有的人酒量大，有的人酒量小？对于随机突发问题可抓住时机讲授酒精的物理、化学性质，这样可以让学生印象深刻。

提问已不再是教师的专利，学校早在几年前就推行了“小组合作学习”，有时我们会把问题主线抛给学生，教师要将学习的主动权交给学生，让学生来提问，减少教师的提问。让学生在良好的学习环境中批判质疑、互相帮助，如此才能把学生的兴趣吸引，只有抓住了学生的心，才能掌握了课堂。提问要从细节入手，讲究艺术，设计有效问题才能抓住学生的思维，不放弃每一个学生，让他们在我的课堂里永远充满期待和希望！

参考文献：

[1]徐月新.新课程视域中化学教学的生命关怀[J].中学化学教学参考，2009（Z1）.

[2]叶进.人文视野下教师教育的生命关怀[J].黑龙江高教研究，2007（08）.

编辑 韩 晓