谈淡中职德育课教学方法的创新

2016-01-28杨黔

大科技 2016年10期

关键词：德育课中等职业德育

杨黔

（贵州省水利电力学校 550002）

谈淡中职德育课教学方法的创新

杨黔

（贵州省水利电力学校 550002）

中职学校学生的德育教育是整个社会德育教育的重要部分，但是，现阶段中职学校的德育课存在着很多问题，中职学校的德育课教师要适应时代发展的需要，不断进行教学方法的改革创新。本文主要从中等职业学校德育课概念、当前中等职业学校德育课教学现状问题、教学方法的改善与创新等方面来研究，为中职德育课的体制构建提供新的思维方向。

中职德育课；教学方法；改革；创新

中职德育课在中职学校的课程中占据着重要位置，德育课肩负着道德建设的任务，直接关系到青少年爱国主义情感、道德品质、理想信念、思想素质等的养成和提高；德育课不仅具体地阐明了如何进行人生规划，树立怎样的思想，而且其中的内容是各门学科知识的高度总结，又是指导各科学习的思想方法以及社会生活的行为规范。

1 中等职业学校德育课概述

1.1 德育课的内容

中等职业学校德育课是职业教育中的基础课程，早在2001年教育部发布的中职德育课方案和教学大纲以前，相关课程一直统称为“政治课”，自2001年起，中职“政治课”更名为中职“德育课”。中职德育课在课程范畴内，是由经济与政治基础知识、法律基础知识、哲学基础知识这三门德育必修课所组成，分别在一、二年级四个学期内进行教学，而德育课的教学任务是由原来“政治课”的教师来完成。2009年9月，中等职业学校德育课分成必修课和选修课两门，必修课包括职业生涯规划、经济政治与社会、职业道德与法律、哲学与人生四门课程，心理健康也作为选修课程被纳入德育课的课程体系中。

1.2 中职德育课教学改革的新理念

我国要及时落实中职德育课教学改革的新理念，才能推动德育课的改革发展。中职德育课教学大纲中指出：“现代中职德育教学不应该再遵循传统单向方式，而应该向更加多元化的教学方式进行转变，多让学生参与实践活动，将知识充分运用到实际当中，引导学生进行合作探究，通过自主探究来加强学生对德育教学内容的体验，加深感悟，使德育课堂上学生的主体作用能够得到充分体现”。目前，在德育课教学过程中，应该把实践活动引入到德育课堂教学中，要在现有的活动教学基础上，开展课堂实践活动，让学生充分参与进来，逐渐培养起学习兴趣、实践能力，这才能够真正达到落实中职德育课教学改革新理念的目的[1]。

2 中职德育课教学的现状分析

2.1 教师素质不高

一方面，教师在课堂中占据着“主导作用”，教师团队的素质层次不齐，就导致教学质量达不到标准。德育课属于综合性的社会学科，概念性较多，而且复杂抽象，这就要求德育课教师必须具备丰富的思想政治理论与科学知识，对社会现象有较深的理解，如果教师的知识面窄，会因理论缺乏、知识单薄，就不能在教学过程中恰当地分析学生提出的疑难问题，必定会在教学过程中，使课堂变得枯燥乏味。另一方面，教师对时政变化不敏感，德育课要贴近时代和生活，当今社会政治经济发展变化快，学生非常关注，如果教学过程缺乏时政方面的资料，没法引入相关的教学，必定课堂会形成“理论空洞”，没法吸引学生的注意力。

2.2 教学方式单一

在中等职业学校中教学模式死板，往往离不开老师教，学生听的单一模式，老师在课堂“一言堂”、“满堂灌”。中职德育课本身具有抽象性的特点，但因为教学的方法单一，在课堂上表现不出抽象化，学习氛围枯燥，导致学生对德育课逐渐失去兴趣，学生逐步认为来到学校就是来学习技能，可以不注重政治方面的教育。中职学校学生中普遍存在厌烦德育课的现象，德育课的教学过程单纯以教师教为主，完全忽略了改革的新理念，没把实践放在教学重心上，忽视了培养学生独立思考及处理问题的能力[2]。

2.3 学校对德育课及教师质量不够重视

目前，我国许多中职学校对德育课的教育并不重视，中职学校师生都存在重专业课，轻普通课的思想。中职学校德育课教学研究不足，中职学校的德育教师不像高中的政治老师，也不是中职学校的专业教师，他们缺乏专业化的教学指导，德育教研活动不能得到正常开展，教师外出参观少，见识少，校内缺乏教辅材料，课外辅助资料只能自己收集。如果德育教师的各方面思想能够得到提升，不仅可以提高教学质量，也会激发了学生们对德育课中政治教学的重视程度。

3 中职学校德育课教师教学方法的创新与改进

3.1 提升教师的素质与能力

德育课教师应不断进修，提高自己思想道德素质、科学文化素质和能力。德育课教师应多充实自己相关学科的知识，作为教师，掌握的知识越广，教学效果才会越好，德育课的内容涉及的知识面广泛，所以想要教好德育课，不但要掌握本学科的专业知识，还要学习相关的人文知识，这样具备时代气息的教师才能在教学中游刃有余，在学生面前才会更有说服力，使学生们知识领域变得广阔起来，教师阐述问题才能更加准确，加深学生对德育知识的理解，从而获得更好的接收效果[3]。

3.2 多开展研究性学习活动

德育教师可以把教学过程涉及到的问题单独拿出来，鼓励学生们组成课题研究小组，在研究过程中师生要共同设计、研究，让学生在“组队”过程中加深对知识的理解，也可以发展新的教学模式来促进学生们的逆向思维。沈阳第四十中学的教师韩宇，在“走组”式的小组合作学习模式下实施“翻转课堂”，采用了学生导师制，一名“学生导师”负责两名学生，为同学答疑解惑，课堂上学生切实的感受到了德育课的乐趣与意义，从而积极参与教学活动。

3.3 采用活动化教学模式和讨论式教学法

德育课教师要多采用活动化教学模式和讨论式教学。教师要根据课程的主要内容，科学合理的安排课堂活动，例如：演讲会、辩论大会、课本剧情表演，利用师生的互动来挖掘教育中的情感因素，创建良好的互动情景，来激发学生的学习兴趣，让学生畅所欲言，充分发表自己的意见与看法，来培养学生自主思考的能力[4]。

3.4 多合理运用多媒体辅助教学设备

中职德育课教师要多利用多媒体辅助教学设备，多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关的声音信息，这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改革了单一的学习方式，使学生能够形象地理解信息，产生了学习兴趣，集中了学生们的注意力，激发了学生的表达欲望，从而实现与教师互动，让学生们主动融入课堂，这是传统教学所达不到的效果，使学生们在课堂能感受到学习的多元化，提高了学生们的积极性，来实现德育课教学目标。

3.5 校本教材编写要具有跨越性

德育课的教师要把握住时代特点，拥有清晰的思维，时刻思考学生未来规划，教学过程不要局限，不能只盯住教材，要“跨出书本”带给学生更开阔的视野。德育课教材因受各种条件的制约，避免不了教材内容的空洞，德育教材不应是唯一的课程资源，德育课的教师应该超越教材内容，可根据教师自身经验寻找社会热点话题、自身校友创业就业的成功案例，将这些作为教学内容，使书本知识贴合实际、贴近生活，既能强化学生的创新意识，也不会冲淡教学主题，这样才能保证教学的活力。