浅析应用型人才培养模式下的大学物理教学改革

2016-01-28周跃兵谌雄文

大科技 2016年24期

关键词：大学物理应用型物理

周跃兵谌雄文

（怀化学院机械与光电物理学院湖南怀化418000）

浅析应用型人才培养模式下的大学物理教学改革

周跃兵谌雄文

（怀化学院机械与光电物理学院湖南怀化418000）

物理是大学理工类的一门基础课程，学生通过该课程的学习，可以掌握自然界物质的性质与结构、物体间的相互作用以及万物的基本规律等，从而提高大学生自身的综合素质。本文就当前大学物理教学中，对于应用型人才的培养模式改革的问题进行了探讨，为教学改革提供参考。

应用型人才；培养模式；大学物理

1 引言

物理学是研究物质、能量以及相互作用的学科，是其他自然科学与工程技术的重要理论基础。大学物理课程的教学是必修基础课，但许多学生甚至老师对物理学重要性都缺乏科学认知，教学流于形式，不利于应用型人才的培养。社会对多元化人才的渴求日益迫切，对应用型人才的需求也持续增长，应用型人才的培养至关重要。

2 应用型人才培养模式

2.1 应用型人才的概念和本质

应用型人才顾名思义，主要指在一定的知识理论规范和指导下，将抽象的理论内容转换成具体操作构思或产品构型，将知识应用于实践的非学术研究性工作。相对而言，应用型人才是区别于精于理论研究的学术型人才而是擅长实际操作的技能型人才，同时具有足够的专业理论基础和素养，并且能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。学术型人才则主要致力于研究和揭示自然科学和社会科学领域中的客观规律，应用型人才主要是将科学原理直接应用于社会生活和生产实践，从而创造直接经济效益和社会效益。

应用型人才的核心在于用，即学以致用，以掌握知识与能力作为用的基础，以社会实践作为用的对象，以社会需求和推动社会进步作为用的目的。新型工业化的要求科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少以及人力资源优势得到充分发挥，为此必须有大量专业基础扎实、技术实力雄厚、实践能力突出、真正学以致用的高水平应用型人才，即理论技术实践、多专业知识交叉应用的技术集成创新人才；理论技术实践、创新设计的产品创意设计人才；理论技术实践创业市场能力的工程经营管理人才。应用型人才是科学技术转化为现实生产力的重要桥梁，是高等教育社会价值的直接载体，是智、力、物相互转化和促进的关键所在。

2.2 应用型人才的知识结构框架

应用型人才的知识结构框架应该具有专业性与通识性的共融特征，据此本科院校应用型人才培养的知识结构框架划分为专业基础知识、专业发展知识、综合性知识和工具性知识四个方面。

①专业基础知识，是培养人才从事专业活动的必备基础知识，主要体现在大学生学科基础课程的知识体系中；②专业发展知识，是培养应用型人才发展能力和专业鉴别素质需要掌握的专业理论性知识或操作性知识，体现在大学生学科专业方向课程和专业选修课程的知识体系中；③综合性知识，是培养应用型人才公共能力，通用素质必备的理论或操作性知识，体现在专业、跨学科、跨院系选修课程的知识体系中；④工具性知识，主要包括文献检索知识、外语、计算机网络等技术性知识，以及学习方法、思维方法等知识，是指帮助大学生学习和掌握专业基础知识、专业发展知识以及综合性知识的方法性知识。工具性知识对于大学生公共能力、学习能力、发展能力、专业素养和综合素质的提升都至关重要。

3 大学物理教学的现状分析

3.1 物理课时较少

当前大学的物理课时有所缩减，教师往往缺乏明确的教学目标。我国教育部曾明确颁布关于大学物理教学课时的文件，要求理工院校最低课时为126课时。但据调查显示，部分院校没有依旧教育部下发的文件合理安排物理课时，理工专业的课时仅为64～96之间，而其它非专业院校的物理课时仅为32～48，不仅不符合教育部对物理课时的基本要求，而且严重影响到国家对物理人才的培养。

3.2 教学模式单一

受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中依旧采用传统的教学方法和教学手段，使课堂教学模式过于单一，与此同时，物理教学知识也变得枯燥乏味，缺乏新颖性和趣味性，这样教师就很难调动学生学习的积极性，严重阻碍教师转变教学观念，使学生无法形成正确的学习意识。

3.3 物理教学评价与考核机制缺失

大学物理教学考核形式为统一考核，无论是本专业的学生，还是其他专业的学生，考核内容和考核方式都是相同的。因此，这无疑给非物理专业的学生带领了学习压力和学习难度，学生无法理解试卷中重点、难点，更无法将日常掌握的知识应用到试卷中。由于考核方式存在问题，使得学生很难有效的培养自身的创新能力。而且，教师评价体制也较为落后，无法跟随新课程的改革和发展。

4 应用型人才培养模式下的大学物理教学改革

4.1 加强大学物理教师的培训

高等院校应当注意加强对于大学物理教学方法的培训，在培训的过程中将新颖的教学理念和应用型人才培养的教学方法灌输到教师的思想中，让教师准确的理解新课标中的内容，从而使教师积极主动参与培训，并让教师在培训的过程中能与相关专业的教师分析教学内容，研究教学反复，探索出一个课程的教学路程。只有对教师加强指导和培训，才能使教师增强自身的教学技能。

4.2 丰富教学内容，明确教学目标

在实际教学过程中，教师需要制定相应的教学方案，并积极帮助学生提升学习效率。大学物理教师在课前也应制定科学教学方法，从而在教学过程中有针对性向学生讲解教学内容。例如：首先，教师结合实际教学内容，明确教学目标，按照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度和学生的身心发展特征，研究教学方法，并合理的将应用型人才培养模式应用到教学方案中。然后，教师再引导学生学习物理知识。

4.3 创造良好的课堂教学环境

良好的学习氛围可以促使学生自主学习物理知识。因此，物理教师应结合学生的身心发展特征和学习特点，根据教学内容布置课堂环境，为学生创建出一个良好的学习氛围，从而有效的培养学生的综合能力和文化素养。例如：教师可以利用物理实验器具，创设课堂教学氛围，让学生自主学习物理知识，然后说出物理实验器具的名称和作用，强化学生的记忆力。

4.4 完善评价体系和考核制度

对于物理教师而言，完整的评价体系可以提高自身的教师水平和教学效率。因此，物理教师应结合实际的教学情况，完善物理教学评价体系，教师应按照教学评价体系，在完成教学任务后，及时对教学过程进行反思，研究教学过程中存在的问题，只有教师不断进行自我反思、自我总结、自我评价，物理教学课堂质量才能得到显著的提升。此外，物理教师应与学校相结合，共同研究物理知识的考核内容，根据不同专业的学生制定考核方案，从而完善考核制度，这样教师就能发现学生在学习时存在的问题，并使考核制度公平、公正，让学生感受到学校合理的教学体系。

4.5 教学形式多样化

（1）在互联网时代，应当合理引入网络技术，建立相应的网络教学与管理平台。通过采用多媒体教学方式，摒弃以往的灌入式教学，改变呆板、单调的教学理念，充分调动学生的感官功能，激发其学习力。因为物理学科的知识点本身较多，并且具有较强的逻辑性，在涵盖磁电、光、力、热各方面，对于语言的讲解也较为片面，在运用多媒体方法时，能够更好地将物理作用过程全面、立体地展现出来，极大提高学生的接受与理解程度。

（2）加强校企合作与实践。由于应用型人才，需要能够将专业知识与技能，应用于所从事的实践活动中，而物理学是理工类课程，同样需要极强的应用型。在充分学习理论知识后，还需要能够投入实际应用中。另外，通过校企之间的合作，使学生嫩巩固尽快与应用领域对接，安排学生分散见习，也可以将企业的项目分解、提炼和整合，转化为课堂教学内容的一部分，定期模拟企业的工作方法和管理模式，有效分配任务、实时效果点评和快速整理实训室、准确填写交接班记录等形式，模拟职业环境，培养学生的合作敬业精神和责任感，快速进入状态，提升各个方面能力。

（3）注重理论与实验教学相结合。物理学的教学以理论居多，略显枯燥，为了达到良好的应用型教学效果，教师除了讲授理论知识，还需从不同的视角，采用不同方法来引导学生积极地参与讨论，通过交流的方式，加强知识的理解与传播。多提供实验条件，让学生参与整个过程。例如，针对电磁感应现象的教学，可进行分组实验，让学生亲身感受“磁生电”过程，结合理论基础知识，提升学生兴趣，开拓思维，取得良好的教学效果。