浅谈信息技术生成性教学中课堂提问有效性

钟秋云

摘 要：课堂教学本身就是一个动态生成的过程，无论老师在课前准备中准备的多么充分，预设得多么全面，也始终无法预料到课堂中即将出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性中孕含了丰富的生成性。虽然信息技术与网络作为一门新兴学科，但是课堂生成这一问题也是无法回避的。教师针对课堂生成中所遇到的各种情况该采取什么应对态度？是一味回避？还是视而不见？还是积极应对，循序渐进、逐一解决呢？就教师本身工作职责传道、授业、解惑而言，我们应该科学、及时的处理课堂当中所生成的各种问题，须将其灵活转化成教学资源，采用课堂提问这一有效途径，通过发挥师生集体智慧的结晶，使得我们的课堂在生成中通过有效课堂提问而绽放精彩，从而实现高效课堂的达成。那么该怎么做到信息技术生成性教学中课堂提问有效性？

关键词：生成性教学：课堂提问有效性：措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-346-01

一、生成性教学

“生成性教学”指的是在教学中，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。它强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。生成性教学也是相对于预设式教学而言的，与预设式教学的被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主构建，与预设式教学的静态预设相比，生成性教学更强调教学的动态生成。可以说，“生成性”是对“接受性”的一种批判和超越，是对“预设性”的补充和修正。生成性教学教学的提出，是对教学教学认识深化的结果，同时也为现代教学设计提供了新的视角。

既然生成性教学强调教师、学生、文本三者之间的互动，因此实际教学过程中中一般运用互动性教学方法，以对话的理念贯穿始终。对话不是简单地指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，探讨对文本的理解。其中对话主要表现形式就是课堂提问，作为课堂的引导者该怎么提问？提的问题能否抓住问题实质？以及提的问题是否面向全体学生？等等，这些问题归根到底就是要做到课堂提问的有效性。那什么是课堂提问的有效性呢？

二、课堂提问有效性

首先，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯。可以说每位身处三尺讲台的老师都会使用课堂提问来引导学生解决我们学习过程中所遇到的实际问题。但是在课堂提问过程中您是否注重课堂提问的有效性呢？其次，课堂提问有效性主要是指通过教师在课堂中统率全文、有深度的提问，让学生能够积极思维，通过对多种知识问题的整合和建构，提高能力，获得进步，实现个体的发展。那么，在实际教学中，怎样做到信息技术生成性课堂提问有效性呢？下面就根据自己的教学实践经验和大家交流一下：

三、措施

1、学会倾听，转化成教学资源。在上八年级信息技术网络图片处理软件Photoshop课堂引入时，由于图片处理软件比较多，比如：美图秀秀、光影魔术手、蛋花美照、Photoshop等。我说大家都照过相吧！当大家对自己照的照片不满意时，一般会使用什么图片处理软件进行修改处理呢？有的同学回答：“美图秀秀”，也有学生回答说：“光影魔术手”，也有的学生回答是看到专业摄影人员使用图片为PS软件处理的。当我听到PS时，露出了喜悦的神情，点头示意给予学生以肯定，说：“既然专业照相人员使用PS，那么就让我们今天一起来走近图标为PS的Photoshop这一专业图片处理软件，力争成为照片处理的高手”。这样就有助于学生学习兴趣的提高，同时还可以培养学生细心观察，做生活有心人的习惯养成。

2、设置开放性问题，增强提问的层次性，以便循序渐进加以引导。信息技术与网络课本一般只讲解了基本操作方法，但是随着科学技术的发展和操作技能的熟练，解决问题的方法与手段也在逐步增多。比如说我在上文字处理软件Word这节课时，提问打开Word的一般方法是哪样的？一个学生回答：“开始-程序-Office2003-Word2003”。在巡视学生操作过程中发现有个“精明”的学生另辟蹊径的用双击桌面图标（Word2003）轻松快速的完成了操作任务，我灵机一动地问有没有其他办法来打开Word2003呢？请你当小老师给大家引导示范并讲解一下。当“精明”的学生讲解示范的时候，下面响起了一片掌声。除此之外，还有没有其他方法呢？当然由于信息技术教学一般是基于在网络开放的环境下进行的，还有些学生通过网上百度搜索知晓了鼠标右键的扩展功能。我同样也将该同学请上讲台进行引导示范。通过这一系列的设置开放性问题，发挥优秀学生的引导示范作用不断活跃了课堂气氛，同时还进一步拓展了学生的思维，更有利于学生信息素养的提高。

3、抓准时机，突出优等生的引导示范作用。信息技术与网络有些知识在基本操作上原理与方法基本是相通的，比如：Office2003中的Word2003、PowerPoint2003以及Excel2003打开方法就是一样的。当我在上电脑幻灯我来秀—新建幻灯片这节课时，通过讲解PowerPoint 和Word一样同属于微软公司Office办公系统。提问该怎样打开PowerPoint 时？有个学生反问我：“能不能利用打开Word2003的方法来打开PowerPoint2003呢？”我对他点头示意，并抓住这一黄金时机盛情邀请他充当小老师的角色，对照打开Word2003的三种方法打开PowerPoint2003并给学生做了详细的讲解和演示示范，全班学生瞬间都向他投去了羡慕的目光。通过这一优秀学生的演示示范，使得学生对打开PowerPoint2003的三种打开方法有了更加深层次的理解和掌握，真正地体现了学生的主体地位，也进一步增强了学生学习信息技术的兴趣，同时也为信息技术课堂教学开辟了新的渠道。当然以上几点是根据自己平时教学实践所得出的一些浅见，还需加强自身理论学习和实践活动，使得自己的教学业务水平和教学艺术得到进一步的提升。总而言之，课堂教学本身就是一个动态生成的过程，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性又滋生了丰富的生成性。为了更好的达成教学目标，因此作为一名基层信息技术老师除了紧扣教材，细致讲解知识外，还需与时俱进掌握更先进的教学理念和教学技术，用更多的目光关注课堂生成情况，将课堂生成转变成教学资源，通过有效课堂提问形式，利用先进的技术手段实现高效课堂的达成，使得我们的信息技术课堂更加的精彩绽放。