浅谈中学历史教学学生健全人格的养成

廖永裕

摘 要：中学历史教学学生健全人格的养成，需培养健康的审美观，培养基本的是非观，培养正确的历史观。

关键词：中学；历史教学；学生；健全人格；养成

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-293-01

当今学生，受市场经济、多元文化、信息网络、社会风气等影响，不少人以自我为中心，心态浮躁，急功近利，有的甚至良知泯灭，人格品质卑劣，违法乱纪，危害社会。从多年来参加校际听课可见，目前，我县乃至我市中学历史教学的现状是：重视双基传授，给学生参与课堂活动、合作学习、自主阅读、思考、探究、感悟的时空不足，忽视对学生人格的塑造，情感态度价值观的教学目标普遍缺失。关注学生的身心健康，培养学生高尚、健全的优良人格，需要学校、家长、社会和学生本人的多方配合、共同努力。培养学生健全人格的主渠道是学科课堂教学，历史教师更是责无旁贷。结合多年教学实践，笔者谈谈中学历史教学学生健全人格的养成的一些体会。

一、养成健全人格，需培养健康的审美观

当前，社会上只顾个人私欲，无视公众感受，欺老凌幼，为富不仁，穷奢极侈，攀比成风等现象，对学生人生观、世界观和价值观的形成产生了消极和负面影响。因此，陶冶情操，传承真善美的价值取向，培养学生健康的审美观，是养成健全人格的途径之一。负有教书育人职责的教师，既要注重学科知识的传授，更应对学生进行审美教育，提高其认识美、鉴赏美的能力，以健全其人格。

古今中外，与培养高尚人格相关的优秀人物的嘉言懿行、历史典故等蕴含丰富的人格教育素材很多，如亚里士多德“吾爱吾师，吾尤爱真理”；启蒙思想家们倡导“天赋人权，自由平等，主权在民，民主共和”；华盛顿不恋权力，急流勇退；爱因斯坦淡泊名利；孟子“民贵君轻”、"富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈"、“舍生取义”、“养浩然之气”；受辱后的司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，秉笔直书，写成史学巨著《史记》；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；顾炎武“天下兴亡匹夫有责”；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”……

在课堂上，可创设历史教学情境，围绕这些嘉言懿行、历史典故进行有机渲染，让学生通过集体朗读，品味，谈体会，如临其境，产生积极的情感体验，从优秀的历史文化名人名言、优良的个性品质的人格感化作用中，感悟历史优秀人物不惧邪恶、敢于斗争、愈挫愈奋、追求真理、匡扶正义的高尚品格，感悟人格的伟大力量，并内化为自己自觉的言行。通过潜移默化地人格感染、熏陶，有效地培养学生健康的审美观，促进学生人格积极成长。

二、养成健全人格，需培养基本的是非观

基本是非观，是社会基本价值取向，是公民道德和法律的底线。然而，现实生活中，基本是非观的模糊，甚至混淆，颠倒黑白的现象并不鲜见，荣辱不分，甚至以耻为荣的现象也时有发生。引导学生分辨真善美，识别假恶丑，让学生在接受历史知识的同时，思想上受到熏陶，心灵上受到震撼，感情上发生升华，养成健全人格，是相当必要的。

有效培养学生的基本是非观，教师应留足时间，组织探究活动，要突出学生主体，让学生积极参与讨论、乃至辩论，在尊重历史的前提下，引导学生以道德维度、正确的价值取向，结合史实，运用现有的理论水平从不同角度和视野，去客观公正分辨一些史评观点，畅所欲言，自主互动，各抒己见，自由表达，彰显个性，尊重人格，不拘泥于教材，感知历史，体验历史情景，明辨是非，开拓视野，拓宽教学内容，养成独立思考、自主学习的能力，以丰富学生的内心感受。对一些不能苟同的观点，要鼓励学生勇于质疑，敢于辩论，澄清是非。对学生的质疑，教师应做出权衡，辨惑解疑，不断提高学生的史评能力以及对历史的体验和感悟。

课堂上，我很注重情知结合，发挥语言艺术，寓情于声，声情并茂，培养学生的基本是非观的。如，即使是军阀，民愤不大的，其优良品质、可爱之处也进行了必要讴歌赞赏。如吴佩孚“老妻尚在”“且去种树”“豫民何辜”等脍炙人口的批语，毕生践行的‘不住租界，不积私财，不举外债”等三不主义，崇高民族气节，堪称“中国军人的典范”，令人敬仰。而对那些人格卑劣，睚眦必报，出尔反尔、忘恩负义、不仁不义之徒，罔顾民族大义之流，丧失人格之辈，我大加鞑伐，揭露其庐山真面目，深恶痛绝之，以弘扬正气，反对邪恶，增强历史感，在体验中了解历史，树立良好的道德品质、正确的价值取向，社会责任感、使命感，提升人格修养，提高识别是非、真假、善恶、美丑的能力。

三、养成健全人格，需培养正确的历史观

当今有不少历史题材的小说、影视剧严重歪曲史实，以讹传讹，误导着广大中小学生，潜移默化地影响着其认知观和历史观的形成。因此，课堂教学要求真，组织学生辨伪勘误，还原历史真相，澄清谎言，立足时代背景，引导学生以严谨的态度对历史知识进行准确分析和理解或重新解读，对历史事物和现象进行全面、客观地感悟、评说，感受真实历史，进而学会用历史的视角、用历史思维来认识和理解社会现实的问题，逐渐形成正确的历史观。

塑造学生的理想人格，培养人文精神，促学生人性境界提升，不应局限于教材内容，还应适度拓展。可运用各种史观，结合时代变迁，联系现实讲授历史，帮助学生通过学史认识现实，真切感悟历史与现实之间的联系，以古鉴今，以关注自然，关注社会，关注民生，培养责任与奉献的公民意识，培养历史意识、法制意识、公民意识、国际意识等历史人文情怀，既拓宽人文教育空间、思路和视野，激发学生主动探究历史问题，丰富历史课堂，增加历史课堂的情趣，又产生情感共鸣。

当然，培养学生健康人格，单靠课堂教学培养学生的审美观、是非观、历史观是远远不够的，还需学生涉猎文史哲、励志之类的书籍，自我修为。教师平时应为人师表，以人为本，人文关怀，以发展的眼光关注、关爱学生，随时跟踪、密切关注学生的道德情操。如果发现有学生出现人格偏差、偏执，教师应不断进行规范、矫治、修复，引导反省，在不断的自省中形成独立人格。