浅析小学数学教学中的游戏教学策略

蔡永洪

摘 要：数学学科，在不少人看来是冷冰冰的、枯燥无味的，怎样将数学课上得生动形象，让学生听得津津有味，是每一个数学教师必须面对的。增强小学数学教学的游戏教学，提高教学效果，是教学中极为难得的亮点。因此每一位小学数学教师都应该积极采取措施，努力在游戏教学中挖掘学生的兴趣点，提高他们学习数学的积极性。对此，本文就小学数学教学中的游戏教学策略进行了探讨。

关键词：小学数学；游戏教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-278-01

游戏作为一种普遍的趣味性活动，受到人们尤其是小孩子的强烈喜爱。而数学游戏教学则是将数学知识融入到那些趣味性和娱乐性的游戏活动中，通过激发小学生的兴趣，主动去探究那些未知的数学知识原理。越来越多小学教师认识到游戏在数学教学中的作用，也逐步在教学中运用游戏开展教学，但是目前我国数学游戏教学中仍然存在着不少问题。本人根据多年小学数学教学实践，对游戏教学的不足和策略方法进行探讨，以供同行借鉴和参考。

一、利用游戏激发小学生数学学习兴趣

例如有这样一道数学题：“有头16个，脚48只，问鸡和兔，各有多少只？”在解答这道数学问题时，学生心算和笔算后都面露难色。这时教师可以下令：“全体兔子起立！提起前面两只脚！”学生开怀大笑。这时教师会说：“现在兔子和鸡的脚数一样了，上面16个头，下面多少只脚呢？”学生答：“16×2=32只。”“少了多少只脚？”“16只！”这时学生欢快地叫起来：“有16÷2=8只兔子，8只鸡。”数学课堂上，通过这样的游戏，学生的学习兴趣瞬间被激发出来，从而实现了主动参与课堂。又如在一节新课前教师先出示一则谜语：“一个圆分两半，左一半又一半，计算时常出现，只要看见它，必须把它先来算。”谜底是打一个符号。然后让学生猜，结果谁也猜不出来。但是强烈的好奇心和求知欲使他们又不甘心，迫切要知道谜底，这时老师把话题一转，告诉大家谜底就在本节课学的知识中，只要大家课上认真听，积极动脑思考，谁都能找到答案。一个简单的数学谜语，加之老师有趣的引导，学生的学习兴趣一时激增，迫不及待地期望投入到新课当中。

二、积极的开展游戏，引导学生学习

在教师有效的选择好游戏后，接下来就是游戏的开展。教学中，教师要注意从三个教学环节去开展游戏活动。首先是课前游戏：数学课的导入在很多情况下都会采用复习导入，这是因为数学中的新知识与旧知识或多或少有着联系，复习一下，有助于学生对知识的梳理、巩固。不过，当这样的形式出现次数过多，学生、老师都会觉得枯燥，没有兴趣。如果能将复习的内容设计在游戏中，学生边玩边复习，效果肯定会不错。其次是课中游戏：“课中”是一堂课的主体，这段时间的学习要求学生能集中注意力，而学生最多能坚持十分钟左右。教师在观察学生在游戏时会发现，无论游戏的时间长还是短，学生总是保持较好的注意力，充满热情。数学学习的内容较难或学生兴趣不高时，应用游戏教学会收到好的效果。最后是课尾游戏：“课尾”就是临下课的几分钟，学生已经学了几十分钟，疲倦了，这时能溶入一下游戏，可以活跃课堂气氛，集中学生注意力，复习巩固所学知识，也能带领学生把知识整理一下。

三、活用游戏——培养解决问题的能力

学以致用，把所学的数学知识应用到实际生活中解决生活中的实际问题，是学生学习的重要目的。而学生的学习内容以间接经验为主，有些数学问题，以学生的生活经验是无法理解的。教师在数学课堂上活用游戏模拟生活，丰富学生的生活经验，帮助学生解释生活实际中的数学，提高学生解决问题的能力。

在教学《积的近似值》时，有的学生就无法理解为什么一定要取近似值，如果取近似值该如何取呢？为此教师可以设计《讨价还价》的游戏。

学生与学生在课堂上玩买卖水果的游戏：苹果8.12元1千克，一个顾客买了0.4千克，应该付多少钱？8.12×0.4=3.248（元），通过讨价还价“顾客”应付3元2角5分，因为人民币没有比分更小的单位。所以最多只能保留2位小数，根据四舍五入法把后面的8舍去，又因为8比5大，所以要往前一位进1，付3.25元。在付钱时，“顾客”说没带分币，3.248≈3.2.就付3.2元算了。“店老板”不同意，3.248≈3.25≈3.3，应付3元3角。教师随机引导学生辩论得出结论，得出“店老板”的算法不正确。因为当四舍五入保留一位小数时，应该直接看小数点后第二位，而不是先看第三位。再说这么做时，3.25本身已经是近似的数了，再四舍五入取近似值误差就会很大。

四、游戏的互动性

老师在进行游戏教学的过程中也要积极的参与游戏中，和学生一样，平等的成为游戏中的一个角色，不能做游戏的局外人和旁观者。小学生的注意力不能持久学习一段时间后，精神不集中，大脑处于疲惫状态，思维不活跃；为了使学生很快的进入学习的状态，同时也使学生的思维活动处于兴奋的状态，进行创新思维打开大门。如：在教学《分数的初步认识》时，引导学生在探讨交流中认识二分之一，并能利用手中的材料折一折、画一画、分一分，从而探讨出许多新的分数时；若此时再让学生一味的去认识几分之一，读写几分之一，学生已经没有多大兴趣参与到学习中来了，再好玩的游戏玩过几次就没有什么新鲜感了，所以，教师要结合自己的教学内容设计出不断创新的游戏。

总而言之，在小学的数学教学中，游戏化教学模式作为一种独特新颖的教学模式，对其进行科学合理的运用，能够提高数学的教学质量和学生的学习兴趣。通过运用游戏导入、辅助、测评以及自编游戏的方式，转变了以往的枯燥无味的教学模式，对于提高学生的学习兴趣、培养数学的创新能力以及提高学生数学水平具有十分重要的作用。

参考文献：

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[2] 陈 敏.如何充分利用游戏进行小学数学教学[J].考试周刊，2010，（08）.

[3] 采明才.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用分析[J]. 吉林教育，2010（35）.