合理运用“学案导学”打造卓越生物课堂

黄晓燕

摘 要：“学案导学”是以学案为载体，以导学步骤为指引，以学生自主学习为主体，以教师点拨为主导，生生合作，师生合作完成学习任务的教学方式。本文从转变学生学习方式、转变教师角色、合理分配教与学的时间、利用学案增加生成性内容等方面谈如何合理使用“学案导学”，使教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，从而提高了教学的有效性，提高了教育教学质量。

关键词：课程改革；学案导学；有效性；卓越课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-212-02

新课程改革以来，全国各省市在新课标下探索出的教学模式主要有10大教学模式。比如山东昌乐二中的“271”高效课堂模式，江苏洋思中学的“先学后教”模式等等。“学案导学”是以学案为载体，以学生自主学习为主体，以教师的引为主导，生生合作，师生共同合作完成教与学的教学方式。

以前教师使用教案，只是教师心理明白课堂上要讲的内容。现在学生使用了学案，最起码学生在预习时知道要学习的内容，在课堂上不盲目听课。学案教学培养了学生的学习习惯，提高了学生的学习能力，使学生终身受益。任何教学改革都必须把高效课堂教学作为最终目的和永恒追求。笔者谈谈在教学实践中使用“学案导学”的一些体会：

一、转变学生学习方式

长期以来，学生的学习方式主要是接受式学习，自主学习的主体意识丢失。我们在用学案教学时引导学生自主学习，学生很难适应。这就要求教师首先转变学生自主学习的意识和责任，只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自己担负起学习的责任时才是真正的学习。

因此，在利用学案教学时，学案编写必须精心设计具有启发性的问题，才能点燃学生的求知欲和学习的欲望，引导学生积极思考和主动探索。为了培养学生自主学习习惯，问题设计应该由浅而深。例如，笔者在上《认识生物多样性》这节课时，学案里就设计了这样的问题：1、什么是生物的多样性？哪些数据能说明我国和世界生物的多样性？我国生物多样性的现状如何？学生阅读教材后归纳整理并分小组展示，小组之间相互评价，教师只是适当的点评。这样的课堂让学生感觉学习不再是负担而是是一种快乐的体验和享受。爱因斯坦说过：“我们体验到一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的战栗中如痴如醉的能力。”

二、转变教师角色

新课标所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。例如，笔者在上《生物对环境的适应和影响》一课时的几个问题引导：1、环境中影响生物生存的因素有哪些？（复习引入）2、既然环境对生物有影响，生物怎样才能生存？3、生物在适应环境的同时对环境有没有影响呢？问题是思维的源泉，更是思维的动力，保证学生深层次认知参与的核心问题。在教学活动中，教师主导作用发挥的好坏，将直接影响学生主体作用的发挥。教师利用问题一环紧扣一环的导，让学生成为学习的主体。教师关键是做好“导”，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。这样教师的角色就有由原来的讲转变为现在的导。

三、合理分配教与学的时间

如果在课堂上几十个学生同步启动，用同一个学案进行教与学，学生不能同步完成。课堂教学中如果仅为了进度而不照顾学习慢的学生，违背了因材施教。如果把学案提前一天发给学生预习完成预习案，课堂上来完成探究案和训练案。那么学案教学中一节课的内容就变成了两节课，暗地里增加了学生学习的负担。

因此，在利用学案教学时，必须精心设计好学案和教学过程，第一学案内容要根据学生的学习情况分层次，不同的学生要求完成不同的内容；第二教学过程中教师要把握每个环节的任务和要求，合理分配45分钟教学时间，避免造成时间浪费。教师活动的设计，是将教师的行为通过一系列有序的设计来达到预期教学目标的行动计划[7]。根据学案的设计，学生自主、合作能完成的不讲，生生合作都不能完成的师生合作重点讲。例如：笔者在上《认识生物多样性》这节课时，就什么是生物的多样性等问题几乎由学生完成，而“基因的多样性”，以及基因的多样性、生物种类的多样性及生态系统的多样性三者之间的关系笔者就重点引导点拨。这样就能合理分配教与学的时间。

四、利用学案增加生成性内容

学案是死的，而学生个体是鲜活的，思维是活跃的，必然使课堂教学中有生成性的变化。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。

例如，在用学案上《昆虫标本的采集与制作》一课时，第一个问题就是：采集与制作昆虫标本需要哪些工具？学生自主学习后回答：有捕虫网、毒瓶、三角纸包、展翅板等。笔者刚好评价完学生的回答，学生就提问了，“老师捕捉昆虫都要用捕虫网、三角纸包吗？制作昆虫标本都要用展翅板吗？”这里学生提出的问题就是没有预设的生成性问题。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。

我们的教育教学在新课标新课改大背景下，不管是那一种教学模式，其教育教学理念都是围绕学生自主学习、合作探究来凸显课程教学理念。课堂教学改革的核心是把学习的主动权还给学生，让学生在学习过程中逐渐形成理性思考、准确分析的能力。为了提高学案教学的有效性和课堂教学的高效性，我们必须对学案有一个充分的认识和了解。只有认识了才会真正的接纳和利用好学案，才会有别具匠心的设计学案教学，才会打造出高效课堂。

参考文献：

[1] 赵加琛.张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社.2009：.2-3.

[2] 王红霞.新课程下的生物教学[G].中学数理化：学研版.2011（7）：71-71.

[3] 莫应群.浅谈我在生物教学中的三部曲[J].教法研究.2011（7期）：103-104.

[4] 张广亮主编.成功教师必知的22条“军规”[M].电子科技大学出版社.2009.08：110—110.

[5] 关文信等.新课程理念与初中生物课堂 （下转第213页）