让小组合作在小学语文中绽放别样的精彩

师慧沈阳市皇姑区珠江街第五小学

让小组合作在小学语文中绽放别样的精彩

师慧
沈阳市皇姑区珠江街第五小学

本文在教学实践的基础上分析了小学语文小组合作中的几点问题并进行了简单的剖析，又借此提出了小学语文中小组合作有效性的对策，即：优化小组的建设、创设自主的空间、设置合作的问题、积极合理的交锋。

小学语文；小组合作；有效性；教学对策

在小学语文的教学中实施小组合作学习的方式不仅是教学的需要，更是促进学生个性发展的需要。小组合作的学习有效的改变了传统小学语文的教学模式，它不再是教师的“一言堂”，而是学生全面参与的课堂。小组教学的目标和初衷都是好的，但是在实际的教学中，因为各种原因的影响我们的小组合作学习却出现了这样或那样的问题，下面我们将结合实际分析一下，并在此基础上，笔者将结合自己的教学实践和经验提出小学语文中小组合作学习的有效性对策。

一、小组合作学习中存在的问题

1、学生方面

客观的讲，在小学语文的教学中尤其是低年级的阶段中不太适合进行小组合作的教学。这些学生的年纪比较小，他们的思维还处于形象思维阶段对于一些问题的思考并不能深入，过多的合作只是敷于表面根本不能从根本上改变教学的实质。这样的话，学生们在小组合作中也只是看似热闹的场面，而没有真正的学习。另外，学生的分工意识和合作的技能也比较欠缺，当进入小组合作中，有很多学生就慌乱了，甚至一些关键的内容记录和分析都没有做好。由此可见，小学语文的小组合作常出现的问题还是有学生方面的原因的。

2、教师方面

小学语文小组合作中出现的问题，很大原因在于教师。一来，教师的备课不充分。有的教师为了小组合作而小组合作，他们根本没有设计出合适的问题就让学生进行讨论。还有，一些教师在进行小组合作的时候比较着急，刚刚提出问题就让学生们进行讨论与合作，这样的话学生们更本没有自己独立思考的时间，学生一旦讨论就会被他人限制思维，甚至是人云亦云，更有学生根本就不在学习中。最后，还有一个比较严重的问题，就是在小组合作中老师和学生们不交锋。当教师把作业布置完毕我们的一些教师就安排学生进行讨论，而没有再让小组进行一个合适的展示，没有展示就没有学习评价，没有评价就没有交锋，没有交锋就没有反思。所以说，在小学语文的教学中，教师方面的因素也给小组合作带来了一些问题。

3、环境方面

这里的环境其实就是教学环境，对于小学语文来讲有些教学内容根本不用进行小组合作，因为这些内容比较简单，由教师的讲解加上学生自己的理解也就完全可以解决了。有些内容即使用小组合作那也是勉强的使用，甚至用了还不如不用的效果好。所以说，在小学语文的小组合作教学中，环境的因素也是产生问题的一个原因。为了更好的改进这些问题，促进小组合作学习的有效性，笔者将结合教学实践提出合适的教学对策。

二、小学语文小组合作有效性教学对策分析

1、优化小组的建设

要想使小组合作在小学语文的教学中发挥作用，必须先建立一个合理的学习小组，这个小组必须需要我们的教师精心设计和安排才能更加合理。在笔者的班级，是这样建立和优化学习小组的：首先，笔者根据学生的兴趣爱好和学习能力将全班分为6个小组，每个小组大约6人。这6个人中学习的能力分别是上中下，也就是和我们常说的在小组内又进行的一个分层。这样的话小组的人员不仅能实现优势和劣势的互补，还能相互促进和学习。当小组建设完毕，笔者又为学生们安排了合理的任务，比如，每个小组里都有组织者、记录者、发言者、资料员等，这样的角色分配不是固定的，而是每一个星期就要换一次，这样做的目的是让学生在不同的位置上获得不同的体验和提高。当小组和分工都安排完毕后，就进入到了另一个环节，即创设自主的学习空间。

2、创设自主的空间

既然实施了小组合作，我们的教师就应该明确自己的位置，我们的课堂不再是教师的“一言堂”而是学生们积极参与的学习天地。为了给学生们创设一个自主的学习空间，我们的教师应该从以下几个方面努力。首先，在提出问题后，给予学生们一定的思考时间，当时间安排合理以后再让学生们进行小组合作。其次，给学生合作的空间。这样的空间在小学语文的教学中需要的可能不多，因为动手操作、活动表演的机会比较少，但是如果需要我们的教师一定给予他们这样的空间。最后，让学生们自己选择合作的余地。学生才是学习的主体，我们的教师不能把所有的任务都确定了才让学生合作学习，而应该让学生自己选择合作的时机，如果他们选择的不合适，我们再进行纠正。在小组合作中只有充分尊重学生的喜好和专长才能调动学生在学习中的积极性。

3、设置合作的问题

为了使小组合作更有效我们的教师必须按照学生的实际、教学的目标设置合理的小组讨论的问题。比如，在讲授《铁罐和陶罐》一文时，为了突破文章中的“盲点”笔者让学生的合作转向了课文中的“非重点”情节，因为它虽然看似“非重点”但是蕴含的意义却是很深刻的。为此笔者让学生们在小组中讨论了这样一个问题：陶罐是怎样对待对方的。然后让学生找出对话部分反复读，根据陶罐和铁罐的语言神态等描写，在小组中进行分角色的朗读。当学生进行合作时以及朗读后，他们就能在合作的基础上提出自己的看法，即：懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

合理的合作问题需要我们的教师要反复的研究文本，深入把握文本的内涵。小组合作的语文教学不仅需要发挥学生在小组中的作用，还要让学生在问题的引导中学会合作，明确语文正确的价值取向。人云亦云，看热闹的教学都不是小组合作的真正需要。

4、积极合理的交锋

积极合理的交锋其实就是教师与学生的交流。小组合作虽然能解决很多教学中的问题，但是对于小学生来讲，他们的思考可能还是比较有限，因此，我们的教师有必要给予学生一些恰当的点拨和指导，让学生感受“山重水复疑无路”的学习的快乐。比如，在《梅花魂》中，学生很难体会祖父对祖国的感情，但是我们的教师可以从另一个角度打开学生的思维，可以让学生从祖父的“三次落泪”中体会其情感，这样的思维的交锋才能打开学生的思维，才让学生在合作中成长和发展。

[1]小达娃卓玛.小学语文小组合作式教学方法的运用——以人教版四年级上册《飞船上的特殊乘客》一文为例[J].西藏教育，2011年09期

[2]蓝曦.在小学语文教学中培养学生倾听能力的研究[D].华中师范大学，2014年