高中物理教学中合作学习模式的效果探析

2016-01-28代湘辉吉林省四平市第一高级中学

科学中国人 2016年35期

代湘辉吉林省四平市第一高级中学

高中物理教学中合作学习模式的效果探析

代湘辉
吉林省四平市第一高级中学

合作学习模式是一种高效物理课堂学习方式，然而当前我国大多数教师对合作学习模式的作用与认识依旧停留在提升学生合作能力，改善学生团队精神方面，对合作学习模式效果的认知较为肤浅。实际上，教师应该站在改变学生学习行为与综合能力的角度上来看待合作学习模式，从而更好的发挥合作学习模式在高中物理教学中的应用。现文章主要针对高中物理教学中合作学习模式的效果进行探析，以期能为提升合作学习模式在高中物理教学中的效果起到一定的作用。

高中物理；合作学习；应用效果

伴随着新课程改革的进行，合作学习模式在高中教育领域逐渐推广实施。广大教师与学生将全面开始运用合作学习模式，经历从陌生到熟悉的全过程。相对于高中其他学科来说，高中物理在学习心中普遍难度较大，学生在学习过程中十分容易形成畏惧心理。而在高中物理课堂中使用合作学习模式将会形成更加良好的教学效果，缓解学生学习的焦虑程度。相对于独立学习来说，合作学模式更加有助于学习的开展，并且会获得更佳学习效果。

1.合作学习模式提高学生探究能力

在高中物理教学中物理实验是至关重要的教学内容之一，而在高中物理实验教学中进行合作学习更加容易使得学生意识到问题的存在、深入研究物流规律拓展物理思维。高中物理实验的合作学习中，学生可以在沟通交流的过程中意识、挖掘到其他学生设计实验与操作实验中的可取之处，并且反思自身存在的不足之处，有针对性的弥补[1]。多位学生共同合作同一项实验绝不是因为实验器材短缺，而是因为多位学生同时操作同一项实验可以站在多个角度来进行观察，以不同的思维视角来思考，从而更加有利于凸显问题，形成更多的合作学习的成果。在合作学习的过程中学习不单单可以被合作的学习氛围所感染，同时还可以获得相对于独自操作实验更多的经验。例如，在进行游标卡尺读数的实验过程中，大多数学生对游标卡尺结果的读取不甚了解，教师如果直接在课堂上传授如何读取以及读取原理，虽然学生可以在短时间内掌握，但是却难以形成深刻的记忆，十分容易遗忘。而在这一知识点的教学中教师可以在课堂上教授完游标卡尺的基本结构后，通过课堂提问来引导学生探索游标卡尺的原理，并且自我来探索游标卡尺的读取方式，最后开展合作学习，将自己探索得出的结果带入小组合作中，并且与其他同学进行交流[2]。学生会意识到大家对游标卡尺读取原理的理解各有异同。进而在合作学习中开展沟通讨论，并且将沟通讨论的结果进行汇总，开展班级集体交流，在经过进一步的交流沟通后获得最终最为准确的表达。教师在学生合作学习的过程中主要起到引导思维的重要作用，让学生能够在合作学习中提升探究能力，发散思维解决问题。而学生在合作学习过程中所获得的成果不单单是熟练掌握了游标卡尺的读取方式，而是对游标卡尺的原理与设计结构有了新的理解，科学素养与探究能力得到了进一步的提升。

2.合作学习模式建立学生相互依赖的合作关系

高中物理教学中合作学习模式应用的优势在于能够让学生在课堂上充分的沟通交流，教师在高中物理课堂中可以引导学生在高中物理教学帮助学生建立相互依赖、相互信任的合作关系。在合作学习模式中，由于整个小组的学习目标是一致的，其中包括完成实验报告、完成理论推导、完成习题练习等。如需要在限定的时间内自己独自完成某一项任务难度较大，这就会让学生意识到合作学习的重要性，通过合作学习中的分工合作将整体分为相互依赖的各个部分，小组活动组织者、记录者、操作者等均不能单独存在，其之间存在基尼的依赖关系，每一位组员均承担相应的责任与任务，从而使得小组能够在合作学习中完成任务，一同进步，一同学习，让学是能够在合作学习中学会如何与他人合作。例如，在“单摆的周期公式”中，教师可以事前准备好充足的实验设备，其中包括铁架台、钢球、塑料球、秒表、刻度尺等，并且明确实验目标：熟悉了解单摆周期公式，在实验过程中获取数据、分析数据。教师可以通过提问来引导学生讨论，通过使用控制变量法来进行实验，并且高职在对单摆周期测量过程中的相关注意事项[3]。在合作学习模式中小组组长需要组织小组成员讨论并且制定实验计划，选择相关实验器材并且分配实验任务，例如实验器材的安装、实验装置的操作、实验数据的读取、实验设计的检查与记录等。在实验过程中小组中每一位学生都有着在实验中所需要担负的责任与任务，在获得数据后个人可以提出自己的观点与建议，相互对你分析、消除分歧，从而获得最终的讨论结果。在这合作学习模式过程中学生之间的相互合作与信赖建立了可靠的合作方式，让学生拥有了更佳的沟通与合作能力。

3.合作学习模式优化学生课堂学习行为

在高中物理课堂教学中实施合作学习模式可以显著的优化学生的课堂学习兴趣，提升学生学习物理的积极性，强化学生学习物理的动机，并且改善学生对于高中物理知识点的理解与掌握程度。在合作学习模式下学生对高中物理学习目的的认知正在趋于改变，逐渐优化，这可以充分体现着学生在学习物理过程中兴趣与态度的明显转变。例如，以往学生在碰到有一定难度的物理难题是总是处于被动学习状态，更多的是依赖教师解答，而在合作学习模式下学生转变了以往被动的学习行为，改为在小左合作中积极寻找答案。通过合作学习模式，学生的课前预习与课后复习的行为变得更加积极，愿意主动在高中物理课堂外来进行知识准备与物理知识储备。这些学习行为的改变显著改善了合作学习模式的成绩，小组之间的成员变得更加亲密、更加友善，互帮互助行为更加频繁。