素质教育评价之我见

2016-01-28钱国喜河北省唐山市丰润区沙流河镇池家屯小学

科学中国人 2016年17期

钱国喜河北省唐山市丰润区沙流河镇池家屯小学

素质教育评价之我见

钱国喜
河北省唐山市丰润区沙流河镇池家屯小学

摘要：素质教育是中国当前教育的热点，持续数年，素质教育的评价问题提到教育历史的重心，是教育工作者的创新工作之一。素质教育评价要遵循基础性原则、整体性原则、实践性原则、差异性原则。素质教育评价要适应学生人格形成特点、适应中小学基础教育的特点、适应城乡学校差异的特点。

关键词：素质教育；评价体系

自隋而起的科举制打破了之前的世袭制度，曾经在很大程度上改善了以前的用人制度，使社会中下层的知识分子有了平步青云、步入上层社会的机会。然而，这项选拔人才的制度到了后期却发展成了畸形，无论从内容上还是形式上都严重禁锢了应考者的思想，束缚了应考者的能力。随着清朝的灭亡，这一沿用一千三百多年的用人制度也随之淡出了历史的舞台。素质教育是与科举这种应试教育相对的一种教育方式，它主张尊重学生的主观能动性，以全面发展学生的素质为根本目的，是适应当今社会需求的一种新型教育。

一、实施素质教育评价的必要性

千百年来，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”、“吃得苦中苦，方为人上人”等“古训”已经在广大家长的大脑中根深地固，加之用人单位实行高学历的用人制度，以及社会上各种各样的“考试”都在直接或间接地验证着千余年来应试教育的影响犹在。素质教育在中国推行了几十年，那么它培养出来的人又怎么区分出优秀、良好、合格、不合格呢？它的标准是什么？至少到现在为止，我们还没能拿出一套切实可行的方案，高考的分数仍是左右学生命运的唯一公平的标准。所以，建立一套完善的、公平的、明确的、可行的素质教育评价体系是摆在我们面前的一项迫切任务。

二、素质教育评价的原则

1.基础性原则

素质教育的一大任务是培养人具有一些生存生活必备的基本知识、基本技能、基本素质，这些是一个人身心能够进一步发展的基础。对于这些内容的评价要求是使每一名学生都必须能够熟练掌握，能够灵活应用。这就对于义务教育阶段的中小学教育工作者提出来严格的要求，万万不能把素质教育办成“年头”教育（不管是什么学生，不管他学会了什么，没有了降班留级，到了九年一律毕业）。如果教育发展成这样，那就是素质教育的失误。

2.整体性原则

一个人要想生存、生活是需要许多素质的，素质教育常提的“德智体美劳”全面发展说的就是这个道理。而在现实中，这五育中学校、家长、社会最最关心的却是“智育”。智育的关注比例大一些本无可厚非，但大到其他四育加起来也不及智育的冰山一角却着实令人感叹。就举一个关于劳育的例子，“劳动人民最光荣”，毛泽东主席的这句名言讲的是劳动本应是值得骄傲、值得自豪的事情，但现实却是劳动成了老师惩罚犯错误学生的一种手段，这就无形中在学生心中形成了劳动与改造、劳动与可耻相联系在一起的观念。有这种观念，全面发展学生素质又从何谈起。所以，素质教育评价要协调好各项素质的考核比例，为人的全面发展定好一个标准。

3.实践性原则

一个人的学生时代只是人生的一个阶段，就算上到博士，也只不过占到人生命的四分之一左右，大部分的时间还是要步入社会。学习的最终目的是把自己的所学应用到今后的实践中去，可以说实践是素质内化和外显的联系纽带。评价学生的素质水平，更要看中学生在实践中运用所学解决问题的能力，用实践去检验学生的素质水平也是最准确的方法。

4.差异性原则

人与人的天赋是不同的，这是遗传因素造成的，我们不要回避这一现实，再加上每个人所处的家庭环境、所受的教育程度等外在条件的不同，会造成每名学生的素质水平是不同的，甚至是存在很大的差异。作为教育工作者，我们不仅要承认这个差异，还要正视这个差异。这就要求我们在评价学生时也要“因材施教”，做到全面发展与个性发展和谐统一。