正迁移教学法在中专体育课堂的应用策略

2016-01-28年军

运动 2016年19期

关键词：体育运动体育教师动作

年军

（安徽工商行政管理学校，安徽合肥 230051）

正迁移教学法在中专体育课堂的应用策略

年军

（安徽工商行政管理学校，安徽合肥 230051）

体育课堂教学是体育知识、体育技术等内容的平台，不同的体育运动之间不是孤立存在的，而是有着一定的联系。各种运动技能在不同的体育运动项目中也是可以进行迁移的。但是这种迁移既有相互促进的正迁移，又有相互阻碍的负迁移，还有毫无价值的零迁移。本文以正迁移教学法在中专体育课堂教学中的应用为研究的主题展开研究。

中专；体育课堂；正迁移教学

本文讨论的迁移实际上指的是彼此存在的一直影响作用。在学习过程中会存在对一种知识或技能的学习可以对另一种知识或技能的学习产生影响的现象，这种现象就是迁移。而知识或技能的迁移也是存在着一定的规律的。所以，体育教师在教学过程中要注意引导学生发生正迁移，使这种正向迁移能促进学生对体育运动技能的掌握速度和准确度，提高体育教学的效果和促进学生高质量的完成体育动作。

1 运动技能正迁移在体育教学中的运用

1.1 尊重迁移规律，创造正迁移的有利条件

要使学生在学习的过程中能产生技能的正迁移，这对体育教师的要求比较高。体育教师必须具备较高的体育知识和运动技能，并且对迁移规律有科学、合理地认识，对教材有一个整体的把握，这样才能对所教授的运动技能和知识有一个整体的把握，通过合理地安排学习的顺序来为正迁移的产生创造条件。体育运动中有许多基础的运动动作，体育教师要把这些动作按照由简单到复杂，由易到难的顺序来安排。尤其是对一些难点动作一定要预先做好铺垫，利用正迁移的作用来帮助学生攻克难点。例如，有舞蹈基础的学生由于身体的柔软度和协调性很好，导致在学习健美操时能更快速地掌握动作要领，可以更准确地理解音乐的节拍。负迁移则是原有的技能或知识对新的技能或知识的学习存在障碍，而零迁移则发生在2种毫无关系的技能或知识上，使得技能迁移的作用为零。

1.2 增强学生的身体素质、理论指导，促进运动技能的正迁移

正迁移发生的基础是学生拥有一个强健的体魄。青少年的身体素质还没有完全定型，通过一定的训练手段完全可以提高学生的身体素质，发掘出学生的运动潜能。体育教师可以通过走、跑、跳等基本的运动动作来锻炼学生的身体，并且让学生逐渐熟悉运动的基本方式和规律。同时，在体育课堂上也要相应地增加学生参与体育运动的机会和时间。只有在不断的练习过程中，学生才可能熟练掌握运动的基本技能，才能将许多动作协调地加以运用和配合，这样才有最大的可能性在学生学习新技能时发生正迁移的作用。

1.3 改进教学方法与手段

正迁移的发生一般都不是刻意进行的，而是在学生潜意识中产生的对运动技能的一种高层次的联系。要想促进学生这种潜意识的发挥，教师就要为学生创造一个轻松的学习环境。如果体育教师过于严厉，学生在做动作时就容易紧张，为了避免出错而将注意力过分放在动作细节上，而忽略了动作彼此间的联系。所以，体育教师不要总是批评学生的错误，要适当地进行表扬。对于错误动作，要帮助学生分析不足和错误的原因，并且将错误动作和正确动作进行对比，帮助学生改正。教师还要根据不同的教学内容改变教学方法，力争让体育教学变得多变和有趣，增加学生参与体育运动的欲望和对体育运动的喜爱。

2 正迁移教学法在中专体育课堂的应用策略

2.1 合理的教学内容安排是产生正迁移的前提

前面已经说过技能的迁移并不都是正迁移，而正迁移的发生也需要2种运动技能之间存在着一定的相似或相关性。所以，正迁移的发生就需要体育教师对教材内容的科学把握和合理安排。一般而言，相似或相关性越高的运动技能就越容易发生正迁移，所以，体育教师要对教材中涉及的运动技能进行横向和纵向的比较，将一些相似度高、产生的正迁移多的运动技能尽可能安排在一起练习。而有些运动技能之间会出现负迁移，对这样的负迁移作用的运动技能要尽可能拉开距离来学习，以免对学生原有的运动技能产生干扰的作用。可见，体育教师对教材的重难点、关键技能等的理解水平直接关系到教学内容的安排顺序，也会影响正迁移作用的发挥。

2.2 动作概括化及学习环境是产生正迁移的重要原因

在学生学习运动技能时，随着练习的增多对某个动作的熟练程度就会提高，而这时学生对这一运动技能的理解就会更加深入。如果学生能对这些运动技能的特点进行概括总结，分析彼此之间的联系就可以逐渐建立正迁移的理论基础。这需要学生具有较强的理解能力和对知识及技能的灵活运用的能力。所以，体育教师在讲授运动技能时，要将技能的特点和关键处讲明白，并且随着学生学习的深入逐渐引导学生自己对运动技能进行归纳总结，积累出属于自己的运动经验。只有这些运动经验真正内化成了学生自己的能力，才可能在新技能的学习过程中自发地产生联系，发挥正迁移的作用。例如，双杠肩肘倒立和头手三角倒立就存在着正迁移的作用，通过对头手三角倒立的练习和体会，学生可以感受到动作的受力点和平衡点，在学习双杠肩肘倒立时就会比较容易。

2.3 清晰的动作表象是产生正迁移的心理基础

在运动技能的学习过程中，体育教师要尽量帮助学生建立一种动作表象。也就是说学生对知识或技能的掌握如果来源于感性的认识则更加容易建立起彼此之间的联系，也就更容易形成正迁移的作用。感性认识是人类最常应用的一种心理基础，体育教师要利用运动技能与生活中的一些事物的类似性，帮助学生形成感性的理解，并且将这种感性的认识转化成为动作上的表现形式。例如，蛙泳的动作就与青蛙的游泳动作存在着一定的联系，教师就可以引导学生将蛙泳动作与对青蛙动作的感性认识联系起来，促进动作的掌握。学生熟练掌握了动作的表象也是成功进行正迁移的知识基础。

2.4 提升体育动作概念教学的迁移效果

正迁移的发挥也离不开学生自身对知识和技能的掌握广度，两者是一种正相关的作用。学生所掌握的知识和技能越多，就越容易在运动中引起正迁移。所以，体育教师在体育课上不能一味地进行实地的练习，还要注重对体育的理论知识的讲解。通过理论知识的学习引导学生形成自己思考的能力，同时也可以帮助学生理解动作的要领及动作彼此之间的因果关系。例如，在跳远和跳高2种运动中都会有一个起跑助跳的动作，教师可以通过讲解这一动作的作用，并进行受力分析，让学生明白和理解助跑的动作是如何将水平的速度转化成垂直的速度。通过理论的学习，学生可以更加清楚最后一步的关键作用，在运动过程中就会更加留意自己动作的规范和重点，开启正迁移的可能性。

2.5 及时的教学反馈能成功地使教学效果和教学目标接近

教学中的反馈信息也要引起教师的重视。通过教学信息的反馈，教师可以及时四了解学生在学习过程中出现的问题，了解学生的不足之处并且及时地加以纠正和引导。因为错误的发生实际上是对知识和技能的理解出现了偏差，或者是还没有建立起一定程度的知识链接。教师要在动作还不成熟的初期加以干预，避免形成定势而难以改正。例如，在排球练习时就可以将篮球中防守的步伐移动正迁移过来，节省学习时间。