让学生在体验中感受音乐

毕静

摘 要：教师应从学生的实际情况出发，以学生为主体，老师积极引导，寻求最恰当的教学途径，优化音乐课堂结构，全面提高音乐素质，使学生具有对音乐的感受力、理解力、表现力。在音乐教学实践中，教师要让学生积极参与学习，努力获得情感体验，感受音乐，理解音乐，提升音乐素养。

关键词：情感；体验；感受；音乐

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-024-01

音乐是一门善于表现情感的艺术。音乐教育的魅力并不仅仅在于知识技能的传授，而是充分表现在感染、激励、启迪等等效应上。就如人们说“优美、抒情的音乐可以使人心情愉快，而活跃、热烈的音乐能使人精神振奋。” 而音乐的这些情感功能需要学生的体验。在音乐教学中注重体验，将使学生更多地获得审美愉悦，达到以美感人、以美育人的效果。

“体验式”教学是以学生为主体，在教学情境中充分发挥学生的积极主动性，在老师引导下，在学生的亲身参与下，从而达到自我体验的一种学习方式。在音乐教学实践中，教师要关注学生的主体性，让学生积极参与学习，努力获得情感体验，感受音乐，理解音乐，提升音乐素养。

一、在想象中体验，让学生理解音乐的内容

在传统的音乐教学上，我们习惯于教师牵着学生的鼻子走，即教师先分析歌曲的风格、主题，提出演唱要求以及对学生进行的思想教育等等，然后让学生顺着教师设定的轨道运行。这种方式的教学，教师先入为主，多是硬性的、理性的灌输，而忽视了学生的主观能动性，削弱了学生学习的积极性。学生被动地接受，缺少了对音乐的感受与体验。

在新课程下，我们要改变传统的教学模式，联系学生的生活实际，以音乐为中介，通过师生的语言交流，激发学生的想象，调动学生的兴致和情绪。例如，在教学二年级歌曲《我的家在日喀则》时，我首先向学生提出问题，“同学们，你们去过西藏吗？”“谁知道西藏有哪些名胜古迹？”同学们纷纷举手。“西藏有布达拉宫～～～”“我感觉我到西藏了，真美丽。”“我听过青藏高原，可好听了”同学们积极发言，课堂气氛立刻活跃起来。我顺势播放《北京的金山上》，一边讲述西藏美景一边欣赏歌曲。在才旦卓马高亢的歌声中，孩子们仿佛到了大自然，沉浸在美好的想象中。而后，我进行范唱，让学生进一步理解西藏歌曲的特点是宽广，明亮的。这样，在学唱歌曲时，学生的感情非常投入，准确地表现出歌曲活泼，开朗，热烈的情绪特点。

又如在欣赏《劳动歌》时，学生初听后，我提问：这时候好像在干什么？学生高高举起手，要发表自己的想法。有的说：“好像在敲烂铜烂铁。”有的说：“挖金子。”有的说：“在拔河，感觉有很多人在唱。”还有一位小朋友说：“大家一起在劳动吧。”我对学生们的想法都表示赞同，觉得孩子们很有自己的见解。随后，我让他们在“嘿哟！嘿哟！”的地方，跟录音机唱起来，并把自己的想法运用动作表现出来。学动作、学叫声、学挖土等，这时的教室，简直成了一个忙碌的劳动场，他们的动作是那么逼真，那么自在，脸上洋溢着笑容，真正投入到了音乐之中。这不就是这课的主题——愉快的劳动！

成功的音乐课教学是师生间的心灵感应和共振，是大家积极主动参与的结果。通过学生的想象，学生理解了音乐所表达的内容，达到了较好的教学效果。

二、在朗诵中体验，让学生感受音乐的内涵

朗诵是一种富于情感表现力的语言艺术，小学生普遍对这一形式很感兴趣。我抓住这一特点，每次在教一首新歌之前，首先让学生充满感情地朗读歌词，激发他们对歌词包含的感情的理解和共鸣。一首歌曲学会以后，在巩固练习和复习歌曲阶段，仍要让学生朗读歌词，目的在于通过反复朗诵，激发学生的情绪，创设良好的情绪氛围。

“学习任何知识的最佳途径就是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”而体验就是认知知识使其内化的催化剂。《大鹿》这首歌的歌词内容富有故事性（“大鹿站在房子里，透过窗子往外瞧，林中跑来一只小兔，咚咚把门敲……”），非常贴近生活，学生对兔、小鹿等小动物都非常地喜爱和了解，贴近了学生的学习心理，所以我先让学生反复朗诵，然后组织学生进行了一个对话的活动，让学生在理解的基础上以“谁来把门敲？咚 咚 咚 和谁来把门开？依 呀 呀”所用节奏为×× ×× × O│×××O│来进行问答，看谁说的最有感情！看谁的动作最逼真！学生用生动的语言、优美的动作与同学交流着。在这个过程中学生不但掌握了歌曲的歌词、节奏，更为歌曲的重新创编积累了大量的素材。通过这种情境体验，让学生自由地与周围人相互作用，思维辐射在这里得到展现，他们看到听到了身边更多的美好事物，充实了他的认识结构，更激发了他们的创作热情，得到了成功的体验。

三、在实践中体验，让学生领悟音乐的思想

音乐本来就是从生活中创造出来的。我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，他们之间的相互作用和影响，让音乐回归生活、回归自然。如《洗手绢》一课，我抓住小朋友很喜欢动手参加劳动的特点，准备了盆、手绢、衣架等道具，让学生亲身体验劳动，创编洗手绢的动作，分角色进行表演，并用铃鼓、响板等打击乐器有机配合，让学生亲身体验“洗衣服、洗手绢”劳动的辛苦，从而进行爱父母、尊敬长辈的教育，取得良好的教学效果。

我在上二年级器乐研究课《过新年》时，我和一组学生一起用小锣按“X X”节奏为歌曲伴奏。刚演奏完，一位学生就评价说：“我觉得这样伴奏不好听，太吵了！”听了学生的评价，我问：“为什么会吵？怎样才不吵？”另一名学生回答说：“因为锣发出的声音长，第一次敲的声音还没完，又敲第二次，听起来就是乱七八糟的。”然后又亲手敲了一遍，虽然没有语言说的那样完美，我仍然表扬他“你真了不起，说明你非常认真在听，在思考！”我为学生能主动进行评价而欣喜。实践告诉学生在以后的伴奏中不但要注意整齐，还应注意打击乐器声音的特点。由此我深深感到，要想让学生成为具有好奇的、创造性的和不断探索的人必须留给学生一个发挥的空间，必须让学生自主地参与到学习过程中，必须让课堂不仅仅是知识的仓库，而应当是思维的发源地，让学生成为知识掌握过程中活跃的、兴趣盎然的参与者，从小处着手让他们做课堂上真正的主人。

在体验中感受音乐，让每个孩子树立活动的信心，让孩子们为了集体调整自己的行为，让孩子们找到更好地表现、创造和鉴赏音乐的规律。在体验的引导下，孩子们会得到更多的成功，这些感受将伴随着他们健康成长！