教学《圆的认识》的几点反思

李俊涛

教学后的反思，对于教师个人成长是至关重要的。我在教学《圆的认识》后，几度推敲，几度思量，得出如下几点反思：

“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册，是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。我试图对本课的教学思路进行重新调整：一是通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；二是借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆所内含的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

一、自己课的关注点

1.概念教学让学生准确地把握概念的内涵与外延是至关重要的，更要把握住概念彼此间的联系与区别，这是数学科学性的体现。

2.重视概念的生成过程。教学是交流的过程。（我自认为很重视这一过程，不匆忙地走过场，因为我是在给学生上课，不是在给老师上课。）我重视了半径、直径概念的生成，也即抓住了圆这一部分的根。

3.正确地处理了教师是教学的组织者、引导者、合作者这一理念。教学中我也预设了几种方案。但学生的发言也让我应接不暇，学生利用折叠证明直径是半径的2倍，简洁易懂。

二、值得反思的地方

1.课堂应不受四十分钟的限制。由于半径、直径的生成耽误了时间，探究圆的特征时时间不够充裕，处理上太过潦草。因为时间的限制，于高潮处戛然而止，每每感到遗憾。

2.教学过程如何控制。评课会上一位教师认为出示了圆以后就让学生放手讨论，给学生更大的空间的观点我不敢苟同。概念的生成过程那么重要，没有教师的合作、引导、组织，我还真不知道如何把握。

3.提问的程度的把握问题。因为半径、直径的生成过程耽误了时间。即学生说的多了，挤占了圆的特征的探讨。

4.灵活运用课件的能力有待提高。

三、重新进行设计

1.把圆与其他图形的区别更加强调。化曲为直的思想在圆面积讲时有些晚，讲周长时就可以渗透。

2.把本节课改成两节课。第一节解决圆与其他图形的不同，圆的半径、直径以及圆的特征问题。第二节解决圆的画法和欣赏圆在生活中的应用，并让学生创作。

对待学生要体现以人为本，给学生创造了锻炼的机会，提供给他们展示自我的空间和时间，让他们在这个属于他们的舞台上尽情表达，尽兴展示。

编辑 鲁翠红