地方本科院校大学英语教学中动态分层教学模式的实践——以三亚学院为例

叶飞 三亚学院

地方本科院校大学英语教学中动态分层教学模式的实践——以三亚学院为例

叶飞 三亚学院

在大学英语的分层教学过程中，大多数是以显性分层为主，分层教学模式的实施过于形式化，所以导致了很大的负面影响。对于地方本科院校来说，其教学目标、教学模式以及教学要求等均具有独特性、地方性，所以，在大学英语改革这一形势下，应当深入调查分析当前我国地方本科院校中的大学英语分层教学模式，并研究探讨地方本科院校大学英语教学中动态分层教学模式的实践情况。本文以三亚学院为例，总结分析了地方本科院校大学英语教学中动态分层教学模式的实践意义、构建，并结合三亚学院大学英语教学动态分层教学模应用阐述了动态分层教学模式的实践过程，仅供参考。

地方本科院校 大学英语教学 动态分层教学模式 三亚学院

学习这一过程是处于动态发展状态的，同样大学英语的学习也不例外，并且它还很有可能发生倒退、反复的情况。所以，在大学英语分层教学中融入动态调整机制，参照学生的兴趣、需求、能力以及成绩等情况来划分层次，并对教学目标、教学手段以及教学内容等进行及时、合理的调整。此外，由于地方本科院校的教学有着独特性、地方性，将动态分层教学模式应用到地方本科院校的大学英语教学中，可以推进地方本科院校大学英语的改革，并提高该院校学生大学英语的整体水平和英语交际能力，有助于地方本科院校实现培养应用型人才的目标。

一、地方本科院校大学英语教学动态分层教学模式的构建

和当前的分级教学模式不同，大学英语教学动态分层教学模式在评价方式、课程设置以及分级标准上均具有开放、动态的特点，能够满足不同学生的不同需求。地方本科院校大学英语教学动态分层教学模式的构建包括：

（一）分层体系动态化。主要措施有：（1）构建多元化的分层体系，结合学生的学习心理状态、风格、类型以及目标等对成绩进行双向分层；（2）构建流动制体系，对学生的学习成绩进行全面的分析，进而做出及时的调整。

（二）课程设置动态化。在大学英语课程的设置上，应当构建多元化的课程体系，尽量满足各个学生的不同需求。《大学英语课程教学要求》中规定，大学英语教学要求应当分成3个层次，分别为一般要求、较高要求以及更高要求。根据这种划分，可以在大学英语课程教学中设置专门用途英语课程、语言文化类课程、语言技能类课程、以及一般用途英语课程等等，然后根据学生的特点、不同的需求与时间对课程进行合理的调整。

（三）教学内容动态化。在地方本科院校大学英语教学动态分层教学中，应当根据当前时代的需求，对教学内容进行动态化处理。此处所说的动态化指的是教师根据信息社会的需求、学生的实际情况以及课程类型等，补充一些学生比较感兴趣的、实用的以及新颖的教学内容，进而满足学生的多样化需求。

（四）教学评价动态化。具体的措施有：（1）评价主体多元化：可以建立学生与教师间、学生之间互评和自评的沟通方式；（2）评价方式动态化：将终结性评价、形成性评价进行有机的结合，并参照课程设置的动态情况来调节各自所占的比例。

（五）教学手段动态化。在地方本科院校大学英语教学动态分层教学中，应当根据课程设置情况，对虚拟式教学、研究式教学、反思性教学、研讨式教学等教学方式进行灵活的运用，对于同一课程中的不同教学内容也可以采用不同的教学手段和方式[1]。

二、动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践

基于分层教学理论，根据学生的开学英语测试成绩、高考成绩、情感因素及自我申请等等进行层次的划分，建立动态分层教学模式，将四个学期划分成4个阶段，在完成一个阶段的学习步入下一阶段时，通过自我申请、学习状态、教师评价、学生间评价、自我评价以及学习的效果等来调整学习的层次，学生进入下一层次或者向着更高的层次迈进；与此同时，教师应当根据学生的阶段性、随堂性测试的结果以及学生的学习态度来调节层次，这样就会使得每学期甚至每阶段的教学，学生都会有变化，这样学生就能和教师共同评价、设定下一层次的目标。

本文以三亚学院采用的大学英语动态分层教学模式为例，阐述动态分层教学模式的实践过程。在学院2016级新生中按照分院进行“动态分层”教学实验，学校开学后，以分院为单位对新生进行测试，并根据他们的测试成绩、入学成绩等划分层次，第一阶段分为基础班、提高班两个层次。根据《大学英语教学大纲》中的对英语5大专项能力考核、教学内容等的相关要求，将整个大学英语学习划分成4个阶段，并根据学生所处的层次，对相同的教学内容提出不同的要求。在完成一个阶段的教学，迈入下一个层次时，应当遵循激励学生学习的原则，参照学生的学习态度、测试结果等对学生的层次进行重新的调整，也就是在结束第一、第二阶段的学习后，每一次的调整均是把发展层（高）、提高层（中）层次中后10名调整至下一层，将基础层（低）、提高层（中）中前10名的学生上升至上一个层次中，而艺术分院因学生情况较为特殊，一直采用传统的教学模式[2]。

三、结语

综上所述，在地方本科院校大学英语教学中采用动态分层教学模式是有效可行的，但是也存在着一个很明显的问题，动态分层教学模式处于不断流动、被动的状态中，学生所处的层次是不断变化的，具有很大的不稳定因素，所以实行起来的难度比较大，包括课程安排、课时安排以及组织难度等方面。如此一来，便大大增加了动态分层教学模式的复杂程度，除了督促各个层次、各个阶段中学生的学习，还要对动态分层教学中每一个学生的变化进行全面的了解，并根据这一变化来调整教学的目标、内容等等，这些问题均需要更加深入的研究。

[1]陈治云.初探动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践[J].语文学刊(外语教育教学),2015,01:108-109.

[2]陈治云.地方本科院校大学英语动态分层教学模式构建与实践研究——以湖南科技学院为例[J].江苏外语教学研究,2015,02:8