高校校园电视谈话节目的叙事性研究——以渭南师范学院晨曦电视台为例

武晓雪　（渭南师范学院　莫斯科艺术学院　714000）



高校校园电视谈话节目的叙事性研究
——以渭南师范学院晨曦电视台为例

武晓雪（渭南师范学院莫斯科艺术学院714000）

摘要：以高校校园电视谈话节目为基点，从电视节目的叙事结构、叙事语言和叙事方式等方面进行探讨，着重研究校园电视节目的叙事形态和未来发展趋势，整合主创团队资源，创新节目叙事结构，扩大节目受众范围，旨在促进校园电视节目优质健康地快速发展，更广泛地传播校园文化。

关键词：校园电视台；电视谈话节目；叙事性；悬念；受众

本文系渭南师范学院2015年大学生创新创业训练计划项目“高校校园电视节目的叙事性研究”部分成果。（立项号：15YXK026）

随着现代教育事业的不断发展，校园电视台逐渐建立和发展起来。高校校园电视台为在校大学生提供了实践平台，学生通过制作节目，能够学到更多的操作知识，有助于理论的巩固及实践能力的提升。但由于制作者自身经验不够成熟，不注意叙事的良好运用，使得校园电视节目很少有人关注，不能起到促进校园文化和谐发展的作用。

一、高校校园电视节目不景气的原因分析

我国高校校园文化的快速发展，使得校园电视节目逐步呈现出内容多元化、形式多样化的趋势，发挥着传播校园文化和丰富师生生活的纽带作用。然而，校园电视节目的点击率、收视率和受欢迎程度偏低，成为高校电视节目主办方面临的主要困难。

1.主创人员能力欠缺

以渭南师范学院晨曦电视台为例，其制作的电视节目难以满足受众需求。电视节目的制作者容易陷入一种自我陶醉状态，从编到导通常为一个人或几个人的过程，往往对节目进行自我欣赏，缺乏对受众的了解，极少考虑受众的需求，没有发挥出校园电视台应有的宣传教育作用。

从高校校园电视节目与受众需求之间的矛盾出发，分析发现校园电视节目存在的问题，究其主要原因：其一，节目单一不能满足受众多样性的需求。校园电视节目主创人员多为在校师生，而校内师生群体的课余时间有限、专业技术欠佳、制作方式不够成熟，导致校园电视节目在整体呈现上略显单薄，阻碍主创团队的创作积极性和创新性；其二，校园电视节目缺乏吸引力，节目层次低不能满足受众高品位的需求，平铺直叙的叙事结构是其不成功的重要因素，缺乏跌宕起伏的剧情结构，无法调动原本局限的受众情感因素以实现其预期效果。

2.互联网时代，节目竞争压力大

网络发达的今天，互联网成为了传播高校校园电视节目的主要平台。在互联网上，有着数亿的网民却也有上万的电视节目、网络剧、电视剧和电影等。这些都在共同吸引着数亿网民的眼球，电视节目与网络剧、电视剧、电影等相比本身不占据娱乐性的绝佳优势。由此可以看出，高校校园电视节目叙事性研究的重要性和必要性。

二、高校校园电视谈话节目的发展现状

1.缺乏叙事因素，节目发挥作用弱

当下，正是因为校园电视节目在叙事结构上无新意，悬念等必要叙事因素设置的不够到位，导致校园电视节目乏人问津，无法最大程度的实现传播校园文化、推动校园和谐发展的作用。

概览国内外优秀的电视节目，无论是宏观的叙事结构、叙事时间，还是微观的叙事语言，自身的叙事元素都有其独到之处。如大家所熟知的电视节目《看见》，主持人柴静本身就是节目的一大亮点，她的语言和表达方式体现出一种叙事的独特性。且《看见》的叙事结构多元化，人们在看到完整连贯表达的同时又能感受跌宕起伏的情节，显性结构与隐性结构的交叉并存使得节目具有深度。因此，校园电视节目的主创团队应该反思所制作的节目，要吸收借鉴国内外优秀电视节目的叙事结构和叙事语言，打造足以吸引受众并能表达其作用的节目，从本质上提升校园电视节目的质量、丰富其内容。

从渭南师范学院晨曦电视台的谈话节目《青春正能量》来看，通过改革将主持人、嘉宾的演播室单一录制改为演播室加情景再现加室外其他人员采访的形式，在叙事上改变了其单一性，多样化的叙事形式让节目增加了亮点，但在叙事语言和悬念等因素上较之《看见》还有很大差距。编导人员在制作节目时会将之前对嘉宾的了解转化为自己的认知，并将这种认知写入策划稿，甚至将谈话者的问答进行归束，使话题圈限在一定范围内。这样的谈话节目欠缺现场问答的客观性，多了编导主观的思想，缺乏日常的话语和社会情境等重要叙事因素导致节目观众越来越少。

2.电视谈话节目未能发挥其励志作用

校园电视节目的受众普遍为在校大学生，这就意味着节目或多或少具有教育性的成分。谈话节目在制作前期都有着寻找榜样力量的想法，以此激发更多大学生拼搏向上的斗志。以晨曦电视台《青春正能量》为例，邀请的嘉宾通常是在某一方面表现尤为突出的人，堪称学生中的榜样，能够传递出一种社会、学校所需要的正能量。然而，受邀嘉宾通过节目让大家看到时却很难引起学生们的共鸣。这是因为，在编导人员的策划下，嘉宾们被一味夸赞，观众看到的是一帆风顺、努力了就成功的人生，反而不能起到励志的作用。应让观众感受到大家是一样的人，都有遇到困难不想前进的时候，要让大家在感受平等的同时去学习榜样的冲劲、干劲。

三、如何提高校园电视谈话节目的叙事性

校园电视节目在叙事性上可改进之处很多，可以从国内外优秀电视节目借鉴和学习的叙事方式也很多。如主持人在讲述时应向讲故事一样，善于抓住矛盾冲突，通过讲述、串联、点评等把故事讲得跌宕起伏，巧妙引用“二元对立冲突”等方式，将电视节目所要表达的内容亲切的讲述给观众，让观众在观看节目的同时无形中产生一种节目认同感。校园电视谈话节目可以从最易掌握的叙事方式学起，慢慢构建自己的叙事性，吸引更多的观众以发挥其重要作用。

1.构建多元化叙事结构

多元化的叙事结构比单一叙事结构更能抓住人心，在校园电视谈话节目中加入悬念、冲突、多重视角叙述等叙事方式，采用多元对立的手法，将电视节目故事化，推动电视节目的情节发展，辅以音乐、字幕，使得电视节目在叙事层面上更加紧凑，更具吸引力。

2.营造良好的“谈话场”

高校电视台要真正做到谈话节目夺人眼球，就应将谈话的过程展现给观众，讲求叙事的真实性、客观性。谈话者应各抒己见，拒绝编导思想，说自己想说的话，谈内心真实的想法，营造自己的“谈话场”。“谈话场”的好坏与整个谈话节目的质量息息相关，好的“谈话场”能够最大程度的调动起嘉宾的积极性，提高节目质量、抓住观众眼球。节目主创人员要真正认识到谈话不可被“导演”，要加强主持人在谈话现场的作用，充分调动嘉宾的倾诉欲望，营造良好的“谈话场”。

3.巧妙运用悬念

大众传播时代的到来，悬念已成为电视节目中必要的叙事因素，也是电视节目吸引观众的重要手段。校园电视谈话节目可以利用节目名称、标识、片头、片尾、片花、声音以及节目包装等元素设置悬念，将悬念巧妙运用到叙事中，激发和调动受众的心理需求。韩国真人秀节目《Running man》较之中国的《奔跑吧，兄弟》在某种程度上更具吸引力，其悬念的成功设置满足了受众，是节目播出6年依旧受到追捧的原因。诸如此类成功的悬念叙事设置对于高校校园电视节目有着良好的借鉴意义。

武晓雪，渭南师范学院莫斯科艺术学院，广播电视编导12级学生。

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