南疆地区高校美术课程资源的开发与利用

郑兴龙 （和田师范专科学校 848000）

南疆地区高校美术课程资源的开发与利用

郑兴龙 （和田师范专科学校 848000）

课堂上僵硬的模式化教学造就了学生严重的厌学情绪，美术课程固有的趣味性早已遗失，故需激发学生的内在兴趣。解决途径为重新规划美术课程资源，通过校内美术课程资源和校外美术课程资源、自然美术课程资源和社会美术课程资源、素材性美术课程资源和媒体美术课程资源，这三组资源的开发和利用是实现其教育目标的重要举措。

美术课程；资源开发

依据教育部基础教育司、教育部师范教育司组织编写的《课程资源的开发与利用》对课程资源的注释，本文将美术课程资源定义为以下：其有广义和狭义之分。广义的美术课程资源指有利于实现美术课程目标的各种因素，狭义的美术课程资源则仅指形成美术教学内容的直接来源。综合两种观点可以将美术课程资源视为美术课程设计、实施和评价等整个美术课程教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有利于实现美术课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。高校作为先进知识传播和精深学术研究的重要阵地，课程改革当属义不容辞的责任，决不能墨守成规的仅满足于实现当前既定发展目标，而应该随着社会的进步，艺术的发展，不断灵活调整美术教学的内容、过程和目标，达到教学最优化，促进师生健康发展，人民素质提高。

众所周知，南疆地区教育比较落后，除了公认的师资力量与硬件设施跟不上，还有课程设置、实施与评价等软件资源的局限性，笔者作为南疆地区一名美术教师，深深感到美术教育依旧紧紧围绕课堂教学，室内写生，从石膏几何体、静物、人像到风景的系统模式化伴随着每一届学生。美术学科固有的趣味性在僵硬的模式化下早已遗失，课堂的枯燥乏味造成的厌学情绪历届表现越为严重。而美术教育着眼于激发学生的内在兴趣，在学习过程中以有趣的方式激发学生的热情和兴趣，从而培养和发展学生的高尚情感。重新规划美术课程资源则是解决以上困扰、吸引学生学习兴趣的最佳途径，大体可从以下三组资源挖掘实现：校内美术课程资源和校外美术课程资源、自然美术课程资源和社会美术课程资源、素材性美术课程资源和媒体美术课程资源，当然这三组资源互相交织，存在环环相扣现象。

新疆南疆地区两千多年来或多国交替割据于古西域，或统一于中原王朝，地处于欧亚大陆中部，丝绸之路的要地，西至克什米尔、西南亚、中亚各国乃至欧非，东由南北两道经敦煌至中原，自古以来为中华民族同西方经济、文化交流的最前沿。南疆作为西域文化中的最典型，千年来汲取中原、犍陀罗、印度和希腊等多种文化营养呈现出兼收并蓄的多元文化特色。在异彩纷呈的地域文化资源，风格迥异的少数民族美术文样式的前提下，无疑为美术课程的开发提供了丰富的课程资源。

校内美术课程资源是在学校范围内能用于美术教学的各种人员活动、工具材料、花草树木和风景建筑等素材，而不仅是石膏、静物与半身全身像。高校里社团众多，活动频繁，组织人员多为学生最为了解的群体，学习与生活中亲身经历的各种氛围，存在太多可以采用的取材对象。各大高校甭管是在楼宇建筑还是园林景致要么气势磅礴，要么秀色可餐，形势各样，这些都可作为校内的美术课程资源。在学校以外的各种环境包括家庭住宅、乡村城市、人文景观以及娱乐生活等凡是可视的都概称校外美术资源。南疆地区维吾尔族等少数民族房屋造型独特，尤其是建筑内部装饰布局别具一格。校外空间甚为巨大，也是个人接触最多，感触最深，是形成美术课程资源来源最广的渠道，并与其他两组资源相互融合。

自然美术课程资源是近年来各个高校比较热衷于采用的资源，每年春秋两季为在外写生，南疆写生地多为山清水秀，民俗地域和古村遗址等。这些写生地点周边沙漠胡杨，群山环绕；河道湖泊，阡陌纵横，一派迷人的田园风光，民俗民居淳朴，使学生开阔了眼界，培养了发现美的眼睛，激发了学生的创作意识，锻炼了瞬间抓住感受的技艺。印象派成员无不是通过对景写生，抓住了美的感受，才为后世留下了绝美佳作。近现代很多画家通过户外写生，从大自然中寻找灵感，结合自我，逐渐成熟，最终形成了自己特有的风格。谈到社会美术课程资源我们首先能想到诸如博物馆、美术馆等收藏了优秀艺术家的作品，这些宝贵资源为学生提供近距离观察与临摹的学习机会，并从不同时期、不同风格的艺术品种探寻出艺术规律，这些都是在课堂上很难体会到的。其次，民间美术寄托着广大民众对美好生活的向往和祝福，其来源于生活，蕴含着丰富的情感，是田野智慧和文化的结晶。南疆地区民间美术则是民间风俗的体现，它反映了民间的信仰，其内容和形式与生活直接相连。民间美术在民俗习惯、宗教礼仪和经济文化等方面体现了南疆地区的历史发展及民族审美，产生了丰富的美术资源如木雕、地毯、丝绸等。这些生活中处处可以看到的传统手工艺鲜明的民族特色，将它们带入课堂，探寻民间美术的造型语言及精神内涵无疑是美术教学中的绝佳选择。

本文所选用的素材美术可以是实物，可以是照片，也可以是自我想象，是对既定事物有针对性取舍，对对象按照画面需要进行处理，而不是要求对实物进行描摹。南疆地区少数民族穿着打扮与众不同，穿着花帽地域特色浓厚。英吉沙刀具、葫芦、乐器以及木碗上的花纹装饰阐释着民族地区民族美术的独特韵味。这些民族手工艺装饰根据表达意图，主观处理，或组合为别样花型图案，或采用几何纹样式组成连续。总之应该给学生适当引导，让其主动去挖掘，不要给过多的限制，不一定都为写实效果，可以意象，抽象等。媒体美术课程资源在当下采用的范围异常广泛，艺术的形式是多种形式的，可以是绘画、雕塑、音乐、舞蹈、装置、设计、建筑和影视等。美术的表达方式不仅是绘画，它作为可视艺术，载体的呈现应有尽有。少数民族地区音乐、舞蹈，人人擅长，美术也可将他们的欢乐通过各种载体表现出来。

美术教学的基本目标是视觉感受的培养，直接目标为造型能力的培养，而终极目标是创造力的培养。美术课程资源的开发和利用是实现其教育目标的重要举措。高校美术教育仅有的课堂教学早已不能满足美术课程的实质，美术课堂离不开画画但也不仅仅是画画，在美术教学过程中注意吸取校内美术课程资源和校外美术课程资源、自然美术课程资源和社会美术课程资源、素材性美术课程资源和媒体美术课程资源的三组资源，将美术课程改革进行到底。

[1]高孝传，杨宝山，刘明才.课程目标研究[M].教育科学出版社，2001.

[2]李绵璐.谈民族民间美术[M].安徽美术出版社，2003.

[3]教育部基础教育司，教育部师范教育司组织编写.课程资源的开发与利用[M].高等教育出版社，2004.

[4]钟仕伦，李天道.高校美育概论[M].中国社会科学出版社，2006.

郑兴龙（1988-），男，汉族，山西临汾人，硕士研究生，毕业于天津师范大学，和田师范专科学校教师，研究方向：美术学。