地方综合类高校钢琴分级教学体系新探

应 佳 （绍兴文理学院音乐学院 312000）

地方综合类高校钢琴分级教学体系新探

应 佳 （绍兴文理学院音乐学院 312000）

分级教学又被称为分类推进教学、分层教学和差异教学。方法是因材施教，目的是尊重学生个性、提高教学质量、增强教学效果。本文以绍兴文理学院音乐学院钢琴专业教学为例，通过对钢琴教学实践的总结与概括，剖析地方综合类高校学生钢琴素质参差不齐等问题，归纳钢琴分级教学的做法，对如何构建钢琴分级教学的体系进行了新的探索与思考。

地方综合类高校；钢琴专业；分级教学；探索思考

本文为2015年绍兴市级高等教育课堂教学改革项目。

在当前一些综合类地方高校的钢琴课中，对学生的分级分类教学还是各有各的做法。分级教学在高校其他学科的教学实践中已经体现出了明显的实效，就钢琴教学而言，也应该根据艺术课程的特殊性来找准这种教学模式的落脚点。“钢琴分级教学在授课计划、授课目的、授课内容、授课方法及考核制度等方面提出了更系统化的要求，为目前我国普通高校钢琴教学改革提供了具体而又科学的应用与研究方向。”笔者已从事多年的钢琴教学工作，认为钢琴的分级教学必须根据各校的实际和学生的特点来展开，以构建一个符合自身情况的钢琴分级教学体系，推动地方综合类高校的钢琴教学事业的全面发展。

一、地方高校钢琴教学存在的问题

当前，许多地方综合类高校的钢琴教学，通常是以机械训练为主要形式，很少考虑根据学生的个性去分门别类地进行指导，造成教与学都在同一个模式下进行，实际教学效果并不理想。不少老师在讲课时，喜欢通过演奏技巧复杂、难度很高的经典曲目来向学生进行示范。这样做，虽然能展示老师高超的演奏水平，却忽视了学生的接受能力。有的学生无法深刻理解作品的内涵，也掌握不了多少弹奏要领。

“一些高校钢琴课教师认为，只有通过难度较大的曲目练习才能有效提高学生钢琴演奏水平，这会导致高校钢琴课教师采用超出学生实际发展能力的作品作为练习曲目，不但会使学生产生畏难心理，而且也不能全面领会曲目深层次的情感，使高校钢琴演奏成为机械练习。”在地方综合类高校的钢琴教师队伍中，具备钢琴理论知识和实际演奏技巧专业优势的居多，但精通教学理论、熟悉教学方法的却相对较少。老师面对学生中钢琴素养参差不齐的现状缺乏认知，在教学过程中重灌输轻效果的现象比较明显。“共性的教学，忽视了学生们各自的特长，千篇一律的进行地毯式的教学，很难达到理想的效果。”

针对地方综合类高校的钢琴教学，拿绍兴文理学院来说，已经在付诸实践，基本模式大致有三种：一是15人的集体课；二是“一对二”或者“一对多”的小组课；三是“一对一”的尖子生课。小组课和尖子生课程由于人数少，教师较容易完成教学进度。为此，笔者认为对于人数较多、程度层次不齐，难以统一教学进度的集体课更有研究之必要，以更好地把钢琴分级教学的具休做法落到实处。“钢琴集体课教学在内容上必须强调进度和授课内容的统一性，这与学生个体的能力素质、性格素质、气质素质的差异性产生了矛盾。”从绍兴文理学院音乐学院历年来的毕业生就业情况看，钢琴专业培养方向，主要是为中小学和培训机构输送钢琴人才。“高师音乐教育即钢琴教学所培养的目标是合格的、全面的、高素质的中小学音乐师资，这就意味着在科目的建设当中必须注重教学的实践性，注重对学生应用能力的培养。”但是，如今地方综合类高校钢琴教学并没有更贴近为中小学校培养钢琴师资的需要，而是在朝着“专而不专、教而不强”的道路上发展。与专业音乐院校相比，高师的演奏技巧及水平无法与其相提并论，与教育类院校的学生相比，教学的理论性及实践性又稍逊一筹。即使是同一班、组的学生在经过一段时间的学习之后，由于学生个体的能力、性格、接受能力以及用功程度的不同，也会出现程度的差异。

二、实施钢琴分级教学的现实做法

地方综合类高校的钢琴教学与专业音乐院校的钢琴教学应该有所区别。为了有利于学生的全面发展，前者在教学科目训练时应该尽量减少学生对大难度作品的练习，重点突出示范性和实用性，如着力提高学生在读谱、即兴弹奏、伴奏等方面的综合能力。像笔者所在的绍兴文理学院音乐学院，钢琴教学主要是为了培养钢琴教学工作者而非演奏人员。在专业分类上应该属于“音教”而不是“音表”。因此，在对学生实行分级教学时应该具有很强的针对性。

这里的“分级”区分不是指大学生最终所能达到的钢琴水平，而是根据他们在进行大学钢琴学习之前的钢琴水平进行划分，然后朝着不同的教学目标进行相应的教学活动。笔者在对大学生进行分级教学之前，就对他们实行“预分级”。所谓“预分级”，就是在学生高考之后进行正式接受高校教学教学时，抛开之前的高考成绩，通过重新制定严谨的考核手段，了解学生的个体差异，进行预先的真实钢琴水平划分。通常来说，“预分级”包括三个层面：一是大学钢琴课堂教学对象在进入新的学习阶段前参加特定的钢琴水平测试；二是依据测试结果进行合理分组；三是对不同的组采用不同的教学手段和教学策略，以达到其相应的理论知识和实践标准。

把钢琴演奏水平差不多的编在同一小组学习的好处，还体现在同学们通过上课时对别人演奏的观察，寻找差距，认识到了自己在演奏方面的不足，从而奋起直追，相互学习、相互借鉴、取长补短、形成一个比学赶帮超的良好学习氛围。对于刚入学的新生，笔者首先对他们进行合理分组，以适应分级分类教学。再在对他们进行考核的基础上，检验他们的识谱能力、乐感、弹奏水平等进行确定，然后结合他们的综合素养进行分组。科学的分组能更好地对学生进行因材施教。如首先指定某一曲目，让各位同学分别演奏，考察其所具备的节奏把握、表现能力、演奏技巧、音乐理解力与表现力、手指条件、从而认定其对钢琴所掌握的实际程度；其次是在演奏过程中观察学生处理音阶、琶音等的熟练程度和对曲目的理解能力。

在此基础上，笔者还对学生进行测试，并根据测试成绩，分成三种形式进行教学。分别是：初、中、高三个程度的组别。如90分以上的学生为高级组，80—90分的学生为中级组，70分以下的学生是初级组，无论在哪个组别，都要注重实践，而不是单纯的提高技术。

就极个别学生而言，在程度较低的组别内学习，会影响他们的自信心，时间长了后，他们就会对学习丧失信心。对此，凡是学习比以前有所进步的学生，笔者都会及时地把他们调整到一个比以前组别相对较高的环境中去学习，以增强他们的上进心。具体是按照以下方法进行的：集体课的学生比上次的考试成绩高出5分的，在下学期可以直接进入高一级的小组；集体课的学生可以根据自己的学习进度，考虑进入高一级组别，但需要提出申请，并在期末考试中多弹一首钢琴作品，成绩要比上学期高出5分；已经是高一级组别的学生，如果考试时成绩下滑，则会被降到级别较低的小组。

三、寻找钢琴分级教学体系的路径

地方综合类高校要构建完善的钢琴分级教学体系，就必须从实际出发，针对学生的不同特点充分考虑分级教学的重要性，在制订教学大纲时把分级教学的理念、做法与学生的需求紧密结合起来，分阶段、分层次、分对象地落实教学任务，寻找一条符合自身发展的路径。“教师要根据学生的特点选择练习曲、乐曲，向学生讲解为什么这样选择。这样不但可使学生提高演奏技术，还可使学生了解曲目的选择在整体教学过程中的作用。”

实行集中讲授、小组教学和分类辅导，教师也要科学安排时间、理顺教学程序、精心选择内容，充分调动学生的学习积极性。“在教学的过程中，教师应当根据学生素质的不同进行因人而异的针对性教学。钢琴技巧的掌握需要进行不断的学习、练习，因此，教师应当根据学生的心理特征、个人能力和学习规律进行教学，层层推进，从而培养学生扎实的音乐功底，提高钢琴能力。”笔者在对学生进行钢琴教学时，经常会依据不同学生的特点及演奏水平的差异开展有针对性的讲授。对个别非常优秀的学生，则会采取一对一的教学方法，结果是学生容易接受并能很快提高演奏水平。在要求学生弹奏练习曲时，程度浅的让他们弹奏《车尔尼599》，程度高的让他们弹奏《车尔尼299》，一般程度则让他们从《车尔尼849》开始。“多元化的教学内容是多元化钢琴教学的基础，教学内容的完善是加强学生训练能力的基础，同样也是教学内容与教学实践相结合的重要途径。”

采取小组教学模式，既能让学生学到钢琴演奏的基础知识，又可以使演奏水平差不多的学生得到同步训练，还可以让学生得到差异性提高。通过有针对性的小组分组教学，教师不但可以仔细观察每个学生在钢琴学习中的进度问题，还能及时纠正个别学生的不规范动作。

四、完善钢琴分级教学的探索思考

地方综合类高校要构建和完善钢琴分级教学体系，就必须根据不同学生的理解程度和动手能力，合理设置课程，创新教学方法，实行因材施教。“实施因材施教，切实照顾了学生的差异，既使学业成绩优秀的学生扩大知识面，早日成才，又可以保证学业成绩不良的学生扎实掌握基础知识，达到教学的基本要求。”

由于钢琴专业的学生来自不同地区，入校前的钢琴素养差异性大。假如教师以基础好的学生为对象进行教学，那么成绩差的学生就会跟不上；而如果为了照顾基础差的学生，那又会影响成绩好的学生继续提高。这时，教师就应该对学生进行客观评定。制定客观的评价标准，有利于考核制度的完善。钢琴分级教学，可以将考核制度和学分制度的改革有机地统一起来。在以往的考核模式中，一般都是技能占主要地位，考核效果具有明显的局限性。而实施分级教学后，可以将考核看作一个模块。学生可以根据自身情况，与同一水平的学生进行考核，避免了教师打分只看曲目大小、不看实际进步的弊端。这种考核模式，既能让学生明确各自的学习目的，还符合科学、多元化的评价标准的。

“钢琴演奏教学‘技术训练’与‘艺术表现’能相互促进，在钢琴演奏教学时将审美因素渗透入钢琴演奏技术训练的各阶段之中，能培养学生演奏的音乐表现力和塑造艺术形象的能力。”恰到好处的分级教学，还能帮助学生提升舞台实践能力，并加深对作曲家创作思想、风格和作品内涵的理解，在弹奏时更好地把握钢琴作品的表现力和感染力。“建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生通过协作的学习环境，教师和学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，也就是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。”

总的来说，分级教学需要坚持的就是因材施教、分类指导、循序渐进等原则，以适应学生的个性化发展。地方综合类高校的钢琴教学既是一项系统工程，更是一门非常值得研究的学问。作为钢琴教师，需要在实践中不断探索、归纳总结，并进行理性思考，通过科学合理设置课程、创新教学理念、优化教学模式来提高钢琴教学课的质量。构建一套完整的钢琴分级教学体系，则能有效增强各层次学生的鉴赏力、理解力和演奏力，为社会培养更多的合格钢琴人才。

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