细化目标成功可视——浅谈小学生的写字启蒙

周 颖

湖南省常德市鼎城区常沅小学

细化目标成功可视
——浅谈小学生的写字启蒙

周 颖

湖南省常德市鼎城区常沅小学

课题编号：(湖南省教育科学研究工作者协会课题研究成果XJK16C163)。

当今社会信息高度化，但中华传统文化中的汉字书写是无法也是永远不可能被代替的。修订后的《义务教育新课程标准》中明确指出书写能力的培养是第一学段语文教育的一个重点，“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯”。作为教者，我们应该抓住启蒙教育的契机为学生的终生发展奠定基础。只有帮助学生找准了目标，让目标步步细化，就一定会让学生爱上书写，让中华传统文化发扬光大。

一、感受汉字形美，诱导兴趣目标

中国的方块字是世界上最美的字，其书写方法和书写规律本身就是一种科学。方块字的美体现在各种笔画的排列组合美、各种结构的层次形象美。低年级的书写启蒙教学首先要指导学生观察汉字的外形，深刻体会汉字的形体美。兴趣是最好的老师，当孩子们有了书写的兴趣，爱上书写、认真学习书写就水到渠成了。汉字由抽象的笔画组成，在教学时，我一般用故事、儿歌来激发孩子们的认知兴趣，如认识人、口、耳、目时，我会编一个儿歌“撇捺是个人，方框是个口......”，有时比喻也是个好方法。如在教学五个基本笔画时，我会引导孩子们仔细观察，让孩子们自己联系生活实际说出“横”像小扁担或者地平线，“竖”像直木棍或者一棵树，“撇”像长扫把或者高屋檐，“捺”像利剑或者大刀，“点”像小雨点或者小水滴。教学象形独体字“鸟”时，当我出示多媒体课件，一只可爱的小鸟慢慢变成一个由笔画组成的汉字时，同学们兴致勃勃，有的说汉字真神奇，有的说真想马上学写“鸟”字。这样不仅让学生深切感受到汉字的形美，而且还让学生对抽象的汉字产生浓厚的兴趣，激发了写字的欲望。

二、感知汉字意美，找准阶段目标

美国的学习心理学家奥苏伯尔把有意义的言语学习区分为三种类型：代表学习、概念学习和命题学习。每一种学习过程都有自己预期的学习后果，即学习目标。教师要帮助学生找准明确而合适的学习目标。小学生写字往往比较盲目，找准自己的目标非常重要。每个学生的起点不同，每个学生的接受能力也不尽相同。有的可能观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，有的可能书写能力已经很不错了。那么，在书写启蒙教育阶段，教师除了要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则之外，还要遵循汉字书写“由易到难，由简入繁”的规律，帮助学生找准属于自己的阶段目标，从而避免书写的盲目性。例如：教学“家”，起点高的学生可以把目标定在“结构合理、外形美观”上，而基础稍差的学生可以把目标定在“笔顺正确、书写规范”上。不必对每个学生千篇一律地要求，进行一刀切似的标准。这样实践的结果是每个学生都看到了自己的进步和阶段性的成功。当然这个目标是不断发展和提高的，教师要适时地进行书写检测，择机更新目标。当学生实现了自己所定的阶段目标，我会给予一定的奖励，如小红旗、老师的一句座右铭等一些方式，让学生在心理上有一种愉悦成功的体验，从而更好地去实现下一个目标。

三、培养书写习惯，不断完善目标

1.严格要求书写习惯。新课标中第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。良好的书写习惯，可以让孩子们终身受益无穷。正确的书写姿势，不仅有利于把字写规范端正，而且有利于学生的身心健康，对保护学生的视力也有很重要的作用。每次书写时，不要急于下笔，教师要重点强调书写的“三个一”。学生在练习时，教师要巡视观察，时时提醒学生，纠正学生不正确的姿势和方法。习惯成自然，巡视、督促、纠正这一过程，教师要坚持持续大概一个月左右的时间，学生良好的书写习惯就会慢慢养成了。教师在课堂上要不厌其烦、耐心反复指导，学生在练习中要端正态度、认真书写、循序渐进，养成提笔即练字的良好书写习惯。

2.合理安排书写数量，求质不求量。练字贵在少而精。小学生的身体发育还不完全，注意力也不能持续很长的时间。过多的重复书写、机械照抄不仅影响孩子写字的兴趣，还会对学生的身心健康造成不必要的伤害。因此我们在书写训练中，要坚持“少而精”，保持“好而美”。现在新教材中的每课生字不多，书上就有田字格，就让学生在书上先描红，然后再临摹，觉得写得好了，就可以少写，自己觉得写得不满意的，就可以多写甚至在本子上再练习。目的只有一个，那就是“好”。在布置书写练习时，可以布置弹性作业。即平时书写功底好的学生可以选择少写几个，或者另外选择书写更高要求的字，而平时书写上有欠缺的学生就选择写好每一个汉字，力争每天一点进步。我们的作业本上不再是以前那样格式相同、一模一样的作业，而是有的多，有的少。写的内容有的可能是“人、口、耳、目……”。有的可能是“鸟、树、花、鱼……”作业虽然百花齐放，但所有孩子在书写方面的目标却是一样的。

四、正确合理评价，力争成功可视

班杜拉的“自我效能理论”指出自我效能的形成主要受“行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件”五种因素的影响。成败经验是个人的直接经验，对自我效能的影响最大，。往往成功的经验会提高自我效能感,失败的经验会降低自我效能感。正面肯定的评价有利于提高自我效能感，反面否定的评价会降低自我效能感。争强好胜是小学生普遍具有的特点，每个孩子都想把最好的一面展现在老师和同学面前。我们要合理利用孩子们的这种积极心理，为孩子们创造展示自己的机会，让他们充分展示自己的成绩和进步。不仅是那些在书写上表现突出的学生值得表扬和展示，那些在书写上有进步的学生、实现了阶段目标的学生更应该值得鼓励和表扬。我们要让他们的点滴成功去唤醒更大的成功。课堂上，我们采用口头表扬、实物奖励、比赛展示、多媒体信息化等手段展示学生的书写作品。课后，我们在班级公开栏主办学生作业专栏，将他们的作业作品上墙，让大家公开投票，公开评议，比较谁的进步最大，谁的作品最好。这样一些学生就可以看到自己的努力获得了人的肯定，从心理上获得成功的满足感，同时还有一些学生会发现自己的不足，去调整自己的目标，不断完善自己的目标。

书写是语文教育体系中体现工具性的一个重要方面，书写能力是学生终生受益的能力。学生书写上的点滴进步和成功也是我在教学上的成功。为此我将不断探索，继续前行。