一审、二析、三解题——也谈小学数学应用题教学策略

周 娟

湖北省老河口市仙人渡小学

一审、二析、三解题
——也谈小学数学应用题教学策略

周 娟

湖北省老河口市仙人渡小学

作为在数学课堂中连接数学与生活的“桥梁”，数学应用题在小学数学课堂教学中占据着“半壁江山”。然而，在实际教学过程中，由于受到学生理解能力以及教师教学策略等相关因素的影响，导致学生在应用题这一部分容易出错、时常丢分。鉴于此，在小学数学应用题教学过程中，教师要根据学生的语言文字理解能力、数量关系分析能力等实际情况，采取有效的教学策略，全力提升小学生解答应用题的综合能力。本文在借鉴相关研究理论的基础之上，结合小学数学应用题教学实际，也将浅显地谈谈小学数学应用题的教学策略。

小学数学；应用题；教学策略

数学与生活是密不可分的，数学从生活中来，最终要应用到生活中去。在数学课堂中，将数学与生活联系起来的最为直接的“桥梁”就是数学应用题。因为数学应用题是将所学数学知识点巧妙地隐藏到语言文字中去的，所以在解题时首先需要从文字叙述之中厘清数量关系，然后才能准确解题。然而，学生在解答数学应用题时，由于受到自身理解能力、知识水平及解题方法的影响，导致学生在应用题这一部分易出错、常失分。长此以往，会造成学生“谈应用题而色变”的畏难情绪。同时，数学应用题教学策略一直以来也是广大数学教师研究的重点课题。现如今，有关这方面的研究成果也是推陈出新，日益完善。下面笔者在借鉴这些全新理论研究成果的基础上，立足数学课堂教学实际，也将谈一谈小学数学应用题的教学策略。

一、审题细致入微

因为数学应用题是将抽象的数量关系隐藏到具体的语言文字中去的，所以在解答时需要解题者从语言文字之中概括出数量关系。教师在教学应用题时，首先要教会学生抓住题目中的关键词去审清题意。如在教学人教版六年级小学数学总复习应用题部分时，教师出示了这样两道应用题题目：(1)5支铅笔要0.6元钱，买同样的铅笔16支，需要多少钱？(2)3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少公顷？教师启发：“请同学们首先认真读第一题，然后说说哪些是关键词？”学生甲：“‘同样’一词说明16支铅笔，每支价格都一样。”……教师继续启发“那么第二题中又有哪些关键词呢？”学生乙：“‘照这样计算’说明每台拖拉机每天耕地的亩数是相同的。”……学生在教师的点拨下，迅速抓住了关键词语，审清了题目意思，为准确解题奠定了坚实的基础。

二、析题脉络清晰

因为数学应用题中的数量关系相互关联、错综复杂，所以在解答时需要解题者从众多数量之中理清相互之间的关系。教师在教学应用题时，要教会学生根据题目意思清晰地梳理出数量脉络。仍以上面两道应用题为例，在学生审清题意之后，教师引导学生梳理各种数量之间的关系。教师启发：“同学们，第一道题目中有哪些数量关系呢？”学生甲：“‘5支铅笔要0.6元钱’这句话包含着这样的数量关系：0.6÷5=0.12（元）。这样的铅笔单价0.12元。”……教师又启发：“那么第二道题目中又有哪些数量关系呢？”学生乙：“‘3台拖拉机3天耕地90公顷’这句话包含着这样的数量关系：三台拖拉机一天耕地亩数为90÷3=30（公顷）；一台拖拉机一天耕地亩数为30÷3=10（公顷）……学生在教师的提点下，逐渐根据题目意思理清了数量关系脉络，为准确解题铺就了平坦的道路。

三、解题准确规范

因为数学应用题的解答步骤要求清晰简洁，一目了然，所以在解答时需要解题者规范依照相关要求准确解题。教师在教学应用题时，要教会学生根据相关步骤要求规范准确解题。还以上面两道应用题为例，在学生审清题意、理清数量关系之后，教师先让学生分组探究这两道应用题的解题步骤与过程。片刻之后，教师请小组代表汇报，得出正确答案之后，教师在黑板上板演了两道应用题的解题步骤如下：(1)①分步算式：0.6÷5=0.12（元），16×0.12=1.92（元）答：买同样的铅笔16支，需要1.92元钱。②综合算式：16×（0.6÷5）=16×0.12=1.92（元）答：买同样的铅笔16支，需要1.92元钱。(2)①分步算式：90÷3=30（公顷），30÷3=10（公顷），6×10=60（公顷），5×60=300（公顷），答：照这样计算，5台拖拉机6天耕地300公顷。②综合算式：5×6×（90÷3÷3）=30×10=300（公顷），答：照这样计算，5台拖拉机6天耕地300公顷。学生在教师的示范下，当即实践了规范按照一定步骤解答应用题的过程，为准确解题搭建了实践的平台。

综上所述，在小学数学应用题教学过程中，教师卓有成效的点拨让学生学会了抓住关键词审清题意；教师旁敲侧击的提点让学生学会了根据题意理清数量关系；教师步步清晰的示范让学生学会了依据规范准确解题的步骤。实践证明，通过这些策略的有效实施，切实化解了学生在解答应用题过程中的困难，使学生对解答应用题产生了浓厚的兴趣，彻底消除了学生“谈应用题而色变”的畏难情绪。简言之，小学数学应用题教学策略就是要教会学生一审、二析、三解题。

[1]罗远池.小学数学应用题教学方法探讨与研究.新课程.2011年07期

[2]陈加怡.浅谈小学数学应用题教学策略.学周刊.2011年05期

[3]廖华峰.小学数学应用题教学策略探析.语数外学习.2012年11期