基于职业导向高职学生英语应用能力培养初探

2016-01-27岳宏

科学中国人 2016年33期

关键词：英语教学职业高职

岳宏

辽宁石化职业技术学院

基于职业导向高职学生英语应用能力培养初探

岳宏

辽宁石化职业技术学院

本文主要探讨了高职院校英语应用能力培养应该以职业为导向，通过模拟真实工作情境，在提高学生英语水平的同时，提升职业素质及职业能力，进而完成打造高素质创新型的英语应用人才的培养目标。

职业导向；应用能力；高职英语；工作情境

英语是一种最主要的工具语言，对高职学生毕业后走向工作岗位从事生产、管理等领域第一线的实践操作有很大帮助，因此，培养学生英语应用能力具有极其现实的意义。

一、存在问题

当前国内高职英语教学质量有了很大的提高，学生英语实用能力取得了很大进步。但是应试教育即通过英语应用能力A级考试仍在教学中占主要地位，很多高职学校将授课重点放在英语应试能力提高上，并没有对把英语作为工具来提高学生的职业素质、职业能力即培养学生英语的应用能力作为重点，这使得高职英语教学相对被动。多数学生在通过英语应用能力A级考试后就将英语放在一边，不再学习；同时很多希望提高英语应用性的学生，因缺乏专业指导，费力费时但往往事倍功半，一方面学生不能对英语学以致用，另一方面，高职英语教学和科研工作处于滞后的状态，从而导致课堂教学内容相对枯燥，这也造成了英语应用能力培养存在差异。因此，开展有效利用教学资源，引导学生自主学习与岗位职业相关的英语知识，提高高职学生英语应用能力研究，迫在眉睫。

二、基于职业导向的高职英语应用能力培养课程设计思路

根据教育部调查显示，英语能力强高职毕业生初次就业率、就业岗位及再次升迁机会要明显好于英语能力弱的同学。这种英语应用能力的培养是需要教师、学生之间的课堂互动以及学生在实训中慢慢积累。本研究将教学过程着眼于学生英语应用能力培养，理论教学与技能实训结合起来，通过行动研究法，探索高职英语教学改革中基于职业导向应用能力培养在高职英语教学中的积极作用。

（一）课程特点

目前，很多高职英语教学模式是课堂教学以教师为中心的“满堂灌”，教师讲，学生听，学生主动思考与主动参与的机会不多，教学方式单一，不利于培养学生的自主解决问题的能力和创新能力。同时，受一些因素制约，教师对学生的英语技能实训进行有效辅导也很有限。同时，在教学过程中，学生所使用的教材多是缺乏工作中所涉及的实用英文读写知识和情境，凡此种种，限制了学生英语应用能力的培养。因此，在高职英语教学实践中，教师应在了解教学目标后，结合学生对专业知识的掌握程度及学生主要关注点，通过情境教学法、模拟教学法等实践性教学方法，以求取得最佳的教学效果，从而达到教学培养目标的完成。

（二）具体方法

1.选材

高职英语教材的选择极为重要，应尽量向学生的专业靠拢，使学生能够学以致用，同时教材应具备一定的启发性，能够最大限度调动学生学习的积极性和主动性。确定教材后，要对教材的体系结构进行分析，研究教学内容，确定教学目标。在实际教学过程中，课文讲解要多于工作实际相联系，由浅入深、由易到难。根据教材实际和学生实际设计课件，增强趣味性及应用性，以弥补教材上的不足。

2.情境

利用多媒体教室和语音实验室等现代化的教学手段，丰富课堂教学内容，拓展课堂教学空间，通过恰当使用现代化教学手段，增加知识的直观性、形象性、趣味性，激发学生创新思维，提高教学效果和质量。在内容上，英语课程应体现与真实工作情境相结合，精选范例，让学生了解当前企业对实用型人才的需求，了解行业信息，了解就业的严峻性，通过生动鲜活的案例激发学生学习和参与的兴趣，营造学生参与教学的氛围，教给学生参与的方法，培养学生参与能力，进而加深他们对英语知识的学习，提高专业素养，向实用型人才方向发展。

3.教法

（1）项目化教学法，即教师每节课设计一个教学项目，并围绕这一项目构建相关的知识任务，从精细化的角度来说，教学设计不但需要细心还需要细化。细心就是要合理安排教学内容，并对教学内容进行和深度进行准确把握，帮助学生自主建构知识，提高英语应用能力的培养。细化就是把教学目标进行细化，使课堂教学具有很强的针对性、目的性和效果性。随着教师讲课的深入，学生的认知水平及自主学习能力会有质的飞跃。

（2）实践式教学法，即在教学过程汇总，教师以教学重点及难点为出发点，有目的地创设带有一定职场氛围的、以具体的职业场景为背景的岗位事件处理过程，并给出相关场景会话主题，围绕这一主题展开实训，给学生一定时间进行分组讨论，使学生置身于真实的工作环境中，真切感受教学内容，从而加深对教学重点及难点的把握和理解，主动参与教学环节，有临场感和实践感，主动把学到英语知识应用到实践中去，提升英语实践能力。

（3）小组学习法

建构基于小组的合作式学习环境，这种模式有利于让学生主动参与和接受，充分发挥学生的主观能动性。小组成员通过互助合作来完成学习任务。这就要求教师在课前精心设计课堂任务，即可以把课文看成独立需要完成的任务，其余的教学活动都要以完成这个任务为中心。在小组学习教学法中，小组成员可以使用课文语篇的语言材料进行复习，这就保证了学生语言使用的准确性。随着重建任务的不断深化，学生语言能力不断提高，他们可以进行创造性的思维，结合获得的语言信息，自如地表述自己的思想。

（三）多元课程评价

制定多个评价标准，既考核学生的认知能力，又考核他们情感、态度和价值观念，动态评价与静态评价相结合、过程评价与结果评价相结合、自评与他评相结合，实施教学评价标准、评价目标、评价方式多元化。