高中生物教学中概念图的应用

姚圣勇

枝江市第二高级中学

高中生物教学中概念图的应用

姚圣勇

枝江市第二高级中学

在高中阶段的生物课堂教学中，生物概念的引导教学十分重要。但大多数的生物概念都较为抽象，在实际教学中增加了教学难度，使学生并不能够很轻松的理解和掌握。随着我国教育改革的不断深入发展，教育工作者越来越注重学生学习效率的优化与提升，这就对当前的教育教学提出了全新的挑战和更高的要求。本文通过在高中生物教学中运用概念图进行教学的相关分析，希望能够挖掘概念图的教育优势，以将其更好的运用到高中生物教学中，促进高中生物教学水平的提升，同时提升学生的生物学习效率。

高中；生物教学；概念图

前言生物概念能够让学生从本质上对生物的特征及其相关胜利现象进行了解和认知。在生物教学中，生物概念是生物原理、方法、规律的基本组成单位，因此，对生物概念的深入清晰的理解十分重要。概念图能够将所研究的内容如生物概念等进行总结分析并呈现出来，是十分直观的教学工具，它表现了内容与概念之间紧密的联系，通过图像的方式呈现出来，不仅能够清晰简洁的表达概念之间的相互关联与需要注意的重点，更能让学生更加轻松的了解到知识点的深刻内涵。在高中生物课堂上运用概念图来进行教学，是当前我国高中教育阶段的新尝试。

1 概念图简介

概念图，能够将某一知识概念以图表、图形的结构表现出来。而生物教学则是通过概念间关系的分析和推断来总结知识的过程。概念图能够将生物知识中的相关规律更加直观的展现出来。概念图从最早由约瑟夫提出后便被运用到教学之中，逐步演变成为教学中比比可少的工具，其教学优势可见一斑。概念图主要是讲知识与知识之间的紧密联系通过图形的形式呈现出来，这种图形中具有节点、连接和相关文字标注。在制作概念图时应全面考虑相关概念的中心及等级，通过在特定领域范围内的知识构架来设计概念图，通常以横向或纵向分支的延伸为宜。这些图形和文字将概念之间的关系直观的呈现出来，并能够对每个概念进行解析，最后达到整个概念图的整体说明。

2 在高中生物教学中概念图的应用

2.1 应用概念图进行教学设计

在高中生物教学中，教师在教学设计中便可通过概念图来完成。首先，对要讲解的内容进行整合和疏导，通过概念图的呈现来确定和明晰教学方向，这样不仅能让教师有一个明确的教学思路，更能帮助教师将前后课程中的相关知识进行整合和连接，从而明确并简化教学活动进程，让知识的传达与讲解更加通俗易懂。如，“以能源物质种类为中心建立生物概念图”的讲解中，教师就可以通过概念图，将能源物质的来源、种类等进行连接和呈现，通过这样直观的展示，让学生更加清晰的了解能源物质的形式及其相关知识[1]。

2.2 应用概念图进行实际讲解

在高中生物课堂上，生物概念的抽象性往往影响着学生对知识的获取和掌握程度。而概念图就能够将相关知识点更加具体形象的呈现出来，不仅能够帮助学生建立起知识点之间的相互联系，并根据图形进行知识的分析了解和判断，更能帮助教师理清教学思路，更加从容的进行层层递进的表示和讲解，通过对知识点的具体分析，让学生在轻松通俗的学习环境中，将抽象的生物概念进行内化和吸收[2]。

2.3 引导学生利用概念图自主学习

在高中阶段，学生的自主学习能力十分重要。高中生物教学中，概念图的运用能帮助学生进行生物课程的自主学习，在绘制概念图的过程中，不仅能帮助学生回忆相关知识及教学重点，更能通过简洁的图形躲避冗长文字的低复习效率，从而清晰的将相关知识点间的关系、教学重点和概念进行呈现，从直观上帮助学生进行记忆[3]。

2.4 通过概念图进行复习

概念图的运用不仅能够对新知识点进行清洗的呈现，更能将既得知识进行连接，通过图形来表示出来。这种形式能帮助学生在学习生物的过程中抓住相关知识的重点和难点。在高中生物教学中，学生很容易在阶梯中出现对课程知识内容理解不明确，很难学以致用的感觉。

3 概念图在高中生物教学中的优势

3.1 在辅助教学上有明显优势

概念图在教学辅助上具有十分明显的优势。在高中生物教学中，概念图的呈现能帮助教师将脑海中的相关知识储备以图形的形式展现出来。从学生的角度来看，最初进行生物相关概念与概念间关系的学习时常因过于抽象而感觉知识灰色难懂。而概念图的应用，不仅能帮助教师激发学生对生物知识点的学习兴趣，更能结合小组讨论、课堂问答等形式进行相关知识方向的延伸与了解。这种方法能帮助学生更加直观具体的了解生物知识，并对生物课堂具有更高的兴致，在提升成绩的同时锻炼了学生的自主学习能力。

3.2 在引导学生创新上有明显优势

概念图的绘制并不是一成不变的，作为一种学习的辅助工具，在学生进行自主学习的过程中，概念图的绘制也能锻炼学生的思维创造能力、创新能力和合作能力。在进行概念图的设计和回事时，教师可以针对概念图的布局和相关知识点的衔接，让学深刻领悟到生物概念和概念之间的相互关系，在此过程中全面深化学生生物知识体系的构建与完善，同时引导学生进行自主创新，对概念图进行个性化设计，在符合知识内容的情况下进一步加深理解。

3.3 在教学评价上有明显优势

教学评价是教师对课堂教学成果的检验。区别于传统教学下的考评方式，当前高中生物教学中概念图也可纳入评价的范围。通过对学生设计并绘制的概念图进行分析和评价，能帮助学生优化既得知识结构，并准确判断当前学生对知识的掌握程度，进行及时的指导。

结束语

可见，在高中生物教学中，概念图的引入能真正帮助教师引导学生更好更快的了解到生物概念的本质和相关知识点，这不仅能帮助教师激发和引导学生的生物学习兴趣，更将高中阶段的生物知识变得通俗易懂，通过概念图进行简洁直观的呈现，帮助学生加深学习印象，并掌握知识和学习生物的良好方法。概念图的引入能真正改变传统教育教学下生物课堂的抽象和沉闷，不仅能让课堂换发新的活力，更能通过教学活动促进教师与学生的有效沟通，进一步提升学生的生物学习效率和学习成绩。

[1]苏秀环.概念图在高中生物教学中的运用研究[D].福建：福建师范大学，2014.

[2]向静.高中生物学课堂教学中概念图的应用研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.

[3]王莹.试分析高中生物教学中概念图的运用[J].生物技术世界，2016，03（01）:250.