体验式教学法在高中生物教学中的应用研究

咸志新

吉林省四平市第一高级中学

体验式教学法在高中生物教学中的应用研究

咸志新

吉林省四平市第一高级中学

伴随我国新课程标准的全面推行，传统教学方法已然难以适应当代教学需求，教学水平逐步改善要求教学务必要不断改革创新。体验式教学法已然转变成现阶段高中生物教学中一种十分普遍的应用方法。文章通过介绍体验式教学法，对验式教学法在高中生物教学中的应用策略展开探讨，旨在为如何促进高中生物教学有序进行研究适用提供一些思路。

体验式教学法；高中生物；应用

引言

结合高中学生学习实际情况，很大一部分学生对于课堂教学而言依旧处于相对被动状态，独立自主学习思考能力亟待提高。生物学作为一门理论性、实践性极强的学科，其同样是在推行灌输式的教学模式，学生主观能动性不足。要想改善高中生物教学成效，务必要对传统教学方法开展改革创新，结合教学实际情况对教学模式予以变革，逐步对新课标教学要求予以满足[1]。

1.体验式教学法概述

体验式教学法指的是在教学全面环节，教师结合学生实际情况，诸如学生认知规律、认知特征等，对学生展开方向性的引导，通过模拟或实际方式对学科情境进行呈现，还原教学内容，提升教学课堂生动形象性，使学生可摆脱理论制约，不再单方面的接受教师灌输式教学，由被动接受知识转化成主动学习知识，对教学情境进行体验[2]。

体验式教学法关注学科知识与学生认识相互的联系，侧重师生有力交流互动对科学教学的重要性。体验式教学法作为一类人文化的教学方式，其一方面强调学生的全面整体性，一方面把握学生的个体差异性，使学生经由切身体验获取对学科知识的特有认知，并内化成自身知识，不再像传统教学方式一般枯燥乏味。

2.验式教学法在高中生物教学中的应用策略

全面高中生物教学在时代发展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进教学理念、成功发展经验逐步健全强化验式教学法在高中生物教学中的应用，如何进一步促进高中生物教学的有序开展可以从以下相关策略着手：

2.1 依托情境创设，强化学生体验感

在当代教学活动中，情境创设是时常运用到的一种教学方法，创设贴近生活实际的情境，学生能够在学习过程中体验到真实感。在教学起初阶段，依托情境创设开展教学，可促进强化学生对高中生物学习的学习兴趣，还可为学生学习高中生物指明方向。情境创设有着多种不同的方法，教师可教学结合实际情况对情境种类开展选取。在高中生物教学中，高中生物知识源自于生活，应用于生活，教师可基于生活现实为学生创设学习情境。将贴近生活现实的各式各样现象融入进高中生物教学中，可增进高中生物教学生动形象性，促进学生对高中生物知识形成更深刻的理解。

好比在细菌相关知识教学过程中，教师可将生活中的“腌制咸菜”事件引入进教学课程中，使学生认识到生物知识是切实源自于生活实际的。教师还可借助模拟实验手段为学生创设真实的情境，以加深学生对高中生物知识来源、相关原理机制等的认识。好比在“酶的特性”教学过程中，教师可运用多媒体向学生呈现对应的实验过程，帮助学生在信息环境下学习生物知识。此类情境创设方法一方面可强化学生生物学习兴趣，一方面可强化学生体验感，使每位学生自第一人称角度出发，更积极主动低投入进高中学习过程中[3]。

2.2 依托实践教学趣味性，强化学生体验感

结合告诉生物学科具备的极强实践性特点，要想尽可能改善生物教学成效，教师应当结合高中生物教学任务现状，将一系列教学方式汇集在一起构筑出一个最科学的体验式教学方法，由此对学生动作操作能力也提出了极为严苛的要求。

就好比在高中生物“叶绿素提取”一章教学中，教师第一步要向学生介绍提取实验的操作规范：教师要开展好绿色植物、实验器材等准备工作，再把植物予以捣烂，然后将滤纸置入漏斗处将捣烂的植物放置于滤纸处开展滤汁，最后将不需要的液体除去。教师经对实验步骤进行示例后，再要求学生自主开展操作，并要求学生相互间开展检查，一旦发现不得当支出需要学生相互间帮助对方予以纠正。此类实践性体验式教学法一方面可促进学生对叶绿素相关知识进行迅速掌握，一方面可通过实践操作加深对生物知识点的记忆。

2.3 依托提问方式，强化学生体验感

在高中生物教学中，体验式教学法的应用还可依托提问方式开展。提问主要是为了使学生自主参与进学习中，逐步强化学生体验感。值得注意的是，提问的方式务必要科学合理，且要对所提的问题进行甄选，切忌随意提问，应当尽可能贴近实际，以激发学生学习积极性，使学生充分体验到生物知识源自于生活，并应当实践于生活。教师可对学生思维方向开展科学引导，逐步强化学生感性学习与理性学习的有机融合，进一步强化学生学习体验感。

就好比，在相关细胞知识教学过程中，教师可依托提问方式开展引导教学，促进学生形成正确联想，进而延伸至细胞知识上来。教师可进行下述提问：“同学们能够想象出细胞到底是怎么样的吗？”“细胞长得像什么？”“细胞结构能够是怎么样的？”等，所提出的问题应当由简单到复杂，由浅至深，循序渐进低引导学生独立自主学习、思考，培养学生养成端正的生物学习习惯，摆脱传统生物教学模式、学习方式方法的束缚，使学生真正意义上转变成生物学习的主人。

3.结束语

总而言之，体验式教学有着一定的开放性，可重要作用于开发高中学生生物学习思维及凸显学生生物学习主体地位。高中学生对于生物学习的要求较为严苛，而打破传统教学模式，依托体验式教学法，能够极大水平改善学生的学习效率与质量。鉴于此，相关人员务必要不断钻研研究、总结经验，全面分析体验式教学法内涵，“依托情境创设，强化学生体验感”、“依托实践教学趣味性，强化学生体验感”、“依托提问方式，强化学生体验感”等，积极促进高中生物教学的有序开展。

[1]张清兰.体验式教学法在现阶段高中生物教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015，（10X）：162－163.

[2]张小艳.探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师，2012，（27）：43－43.

[3]杨小红.浅谈“体验——探究式”教学方法在高中生物教学中的应用[J].中学课程辅导:教师教育，2013，（21）：134－135.