探讨初中地理作业生活化的实现途径

宋凤双

辽宁省锦州市义县大榆树堡初级中学

探讨初中地理作业生活化的实现途径

宋凤双

辽宁省锦州市义县大榆树堡初级中学

地理知识源自于生活。学生在课堂上学习的地理知识应当在课下能够践行。这样才能凸显地理知识的生活性。本文围绕着作业生活化这一论点，先是分析了初中地理作业生活化的现状，然后又阐述了如何实现初中地理作业生活化，以践行新课程标准，促进学生的全面发展。

初中；地理作业；生活化；实现

传统教学过于偏离生活，使得出现了“书呆子”现象。伴随着教育体系的改革，这一现象在逐渐减少。教材越来越贴近生活。为了加深知识的生活性，初中地理教师也应当重视在地理作业的设计中，凸显生活化，使学生能够学以致用。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的综合实践能力。

一、初中地理作业生活化的现状

虽然随着我国新课改的深入实施，生活化作业越来越受到诸多地理教师的关注。但是在落实地理作业生活化仍然存在一定的问题。如教师在作业种渗透生活化的意识较为薄弱、教师的实践水平有限、考试制度影响等等。显然，若要真正实现初中地理作业的生活化，就应当重视解决这些问题。尤其是教师更应当将生活化的设计理念深入到实际中。这样才能使学生乐于作业，以解决作业抄袭、效率低下的问题。

二、初中地理作业生活化的实现途径

利用网络资源。在互联网技术快速发展的当下，初中地理教师也应当结合互联网和作业设计，创新作业的设计方式和完成方式。尤其是网络上有关初中地理知识的资源十分丰富。学生通过简单的查找就能完成作业。教师在设计教学作业时，应当结合学生实际和教材内容，查找生活化的作业资源，并整合出符合学生实际、科学合理的初中地理作业。

例如在学习有关自然环境的地理知识时，教师应当充分联系生活实际和之前所学过的知识，让学生通过电视、广播、互联网等途径，来查找有关当地环境的报告，并记录下来。然后让学生讨论当地的天气情况，并根据天气状况合理安排自己的活动。另外，为强化学生的分析能力，教师可以让学生绘制当地的最高气温和最低气温图，从而使学生掌握绘制能力。此外，教师还可以创设旅游作业，假设学生要在冬季假期去南方旅游或北方冰城旅游。让学生仔细分析旅游地区的天气气候，并结合当地的气候，制定出一个详细的旅游计划，其中应包含详细的天气攻略，衣物增减等。这样的情境作业更接近学生生活，学生也会主动完成作业。由此可见，教师应当充分利用网络资源，设置生活化的地理作业，以提高学生完成作业的效率。

三、利用生活经验

生活经验是最具生活化的知识，丰富的生活经验往往会带给人们便利的生活。同时，地理源自于生活，与生活的关系联系非常紧密。在创设初中地理作业时，充分结合生活经验，能够让学生在作业中获得生活经验，从而达到培养学生综合实践能力的目标。

例如在地球自转的学习中，教师可以设置在这样的课后作业。在课堂的最后，教师可以提问学生：地球自转现象包括哪些现象呢？学生在完成学习之后，会回答包括太阳的东升西落，昼夜交替现象。然后教师继续提问学生：还有哪些现象呢？之后学生可能答不出来。接下教师就可以给学生布置观察漏斗、水槽中水流的方向、以及天气预报中台风气流中心旋转方向，并从生活经验角度和理论角度分析这些现象是否满足地球自转。当然，教师可以引导学生尽可能地完成作业，并充分利用教师、网络、家长等途径，来完成作业。或者是教师可以布置层次性的地理作业以满足不同学生的需要，提高学生的学习效率。如让一些基础较差的学生完成课本作业，巩固基本知识。让基础较好的学生从上述三种现象中任选一种进行分析。最后对于学习能力比较好的学生可以让要求他们完成三种现象的解析。这样既能避免学生无法完成作业的问题，又能充分调动所有学生的学习积极性。并且这样学生就能够充分利用生活经验来解决初中地理作业，提高学生的学习效率。总之，教师应当结合学生的生活经验，总结出与地理知识相关的作业，这样能够使生活融入地理，达到地理作业生活化的作业。

四、利用乡土资源

所谓乡土资源就是指当地的地域、文化资源与地理课程进行整合，使学生在解决地理作业时能够根据当地的资源挖掘出与地理相关的现象或知识。这样既能帮助学生充分了解到家乡的地域文化，也能使学生更加热爱家乡。另外，教师在布置作业时，应当比较突出的文化、地域资源，以降低学生的学习难度。

例如北京地区的是祖国的首都，通过自然环境的了解知道北京属于人居区域，人口众多，雾霾、沙尘暴比较严重。作为当地的北京学生，可以结合一下几个问题，研究北京的农业、工业、畜牧业、气候。如第一从气候上讲，当地最适宜种植什么样的农作物？为什么？第二从地形上来讲，当地适合发展农林牧副渔业中的哪一类，为什么？当地较为发达的产业是什么？第三，分析北京地区的恶劣自然环境现象产生的原因，如沙尘暴、雾霾等。上述几个问题与北京地区的联系非常紧密，学生在完成作业后，既能认识到北京地区严重自然灾害，又能充分了解到当地的产业资源。另外，学生在解决问题时可以充分利用网络，也可以实地考察。总之，无论是通过何种途径解决作业，学生都能够充分了解到北京当地的文化、区域资源，并在完成作业的过程中提高学生的综合实践能力。由此可见，教师在充分利用乡土资源布置作业时，应当控制作业的难度，并重点突出地区优势，以达到初中地理作业生活化的目标。

五、总结

综上所述，在新课改深入推行的背景下，地理教师应该充分利用各种途径，创设生活化的地理作业，以使地理知识与生活充分结合在一起。这样既能培养学生的综合实践能力，也能达到新课改的教学目标。从而推动初中地理教学的改革。

[1]罗学超.生活化教学理念在初中地理教学中运用的实践研究[D].贵州师范大学,2015.

[2]朱媛娜.初中地理作业生活化的实现途径研究[D].河南大学,2015.

[3]黄长明.初中地理生活化教学的认识与实践[J].考试周刊, 2016,58:124+146.