数学课堂中的快乐体验

韩 颖

吉林省白城市明仁小学

数学课堂中的快乐体验

韩 颖

吉林省白城市明仁小学

经过多年的课程课改实验的课堂教学，我的教育教学观念不断更新与完善。通过自己不断的学习新理念、新课标，并做到理论联系实际，实践践行理论。在数学课堂教学中实施新课改下的教学模式和教学方法，课堂教学中始终本着立足于为了一切学生的发展，变辛苦学习为享受幸福，使学生乐于学，主动学，真正实现了学生的快乐、健康、和谐的成长。下面我就谈一谈自己这些年在数学课堂教学中的点滴体会：

一、立足学生、突出学生的主体地位

新课程标准指出，“在数学教学活动中，要保证学生有效地数学学习活动”，必须充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。课堂的主体不是教师而是学生，教师的作用是让学生自觉主动地参与到教学过程中，把教学过程变成师与生、生与生共同探求知识、发现真理、共同进步的过程。把以“教”为中心转变为以“学”为中心的情感互动活动，放手让学生操作、实践、思考和创造。让学生在互动过程中参与知识的理解、积累与再创造，体验学习的成功与喜悦。如我在教学低年级的“得数是7的加法算式共有几道”时，我让学生自己利用教学具自主发现、发现、解决问题。学生有的摆一摆小棒，有的画一画小花，有的数一数手里的书本，还有的分一分班级的同学，由于自己动手实践，他们的积极性都很高，虽然并不是每名学生都能把算式全写出来，但他们在活动中获得了发现、分析、解决问题的情感体验比单纯地获取知识有价值得多了。学生在主动参与中，也充分体验到学习过程的快乐。

二、关注学生、促进学生的个性发展

“让每个人的个性与情感得到充分、自由、和谐、健康的发展”，是新课改教育教学的重要观点。个性、情感与课堂教学是紧密相连的，千人一面的传统教学模式，难以培养富有个性、敢于张扬的T字形人才，每一个孩子都是一个珍贵的、有个性的、可塑的生命个体，每一个学生都是一幅生动的、迷人的、不可复制的长轴画卷，每一名学生都具有认知主体的潜在性、能动性和发展性，我们不能把学生当成是被动接受知识的容器，必须将学生的“学会”转变成“会学”，要在课堂教学中学会“煽风点火”，激活竞争意识，激发求知欲望，促进学生主动学习，获取知识，自由创新，提高能力，协调发展。如我在教学低年级“十几减9”时，提倡算法多样化、个性化、趣味化，允许学生联系生活经验探索不同的算法，相互交流、比较，允许同化、提倡异化，鼓励学生用自己喜欢的方式方法进行合理的创新，学生都主动参与，说出了多种算法，如“点数法”、“破十法”、“想加算减法”、“拆被减数和减数再计算”等方法，他们的个性都得以充分展示，思维得以充分发展，从而改善了学生的学习心理状态和学习思维习惯，让学生从中享受到了学习数学的无限乐趣，学在其中，乐在其中。

三、相信学生、点燃学生的智慧火花

教师要为学生创设一个宽松、民主、平等、自由的学习环境，使每一名学生都敢想、敢说、敢做，让每一名学生在一个快乐、和谐、宽松的课堂环境中学习，这样，不仅能达到良好的教学效果，更重要的是点燃了学生的智慧火花、让他们的个性靓点纷呈。在课堂上，有的学生对自己没有信心或出于胆怯，所以不愿质疑问难。在这方面，我是这样做的：（一）允许学生随时发问。课上是大朋友、课下是小朋友，只要有学生对所学的知识有疑问或有新的见解，我都认真倾听，无论对错，我都点头称赞，然后或引导点拨，或解答纠正，让每名学生都能切实感到“他是学习的主人”，让学生在平等的氛围中保持良好的求知心态，进行经常性的，随时随地的数学学习。如我在讲“镜面对称”时，有些学生对镜内外物体的左右位置发生对换有些质疑，当时，我并没有对其进行及时判断与解释，而是让学生亲自照镜子，在活动中感受和证明镜面对称的性质。学生在实践中发现并得出的结论往往比被动接受的知识更容易理解和记忆。（二）向学生“求教”。在遇到有一定深度和广度的问题时，我就有意识的充当“疑惑者”，让学生充当“解惑者”，师生一起讨论、交流，这就给学生提供了更多的成功感受和自我表现的机会，也就自然而然的激起了学生学好知识的愿望与信心。有信心的学习其效率是不言而喻的。（三）让学生当小老师。有些教学内容比较浅显、通俗、易懂，大部分学生都已经掌握时，如果老师再反反复复的讲，这部分学生有可能就会失去学习的兴趣，认为这部分内容自己已学会，没必要听老师的墨迹，就持着漫不经心的态度来学习，或根本不听不想，这时，我就会让他们当小老师，上讲台给大家讲题。当然，每名学生都会有机会当小老师，哪怕他们只懂得一个知识点也可以在其他学生面前大显身手。与此同时，我还鼓励学生善于表达，勇于创新，在加深理解的基础上，对于不同的讲解开展讨论，让学生分享彼此的成功和快乐。

实践告诉我们,只有立足于学生的发展，学生才能积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣。要想让学生实实在在的快乐学习，我们在教学中要尽量少一些框框，多一些自由的空间，让学生在课堂上倾情展示、尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让数学课堂溢满生命的激情，充满快乐，绽放出绚丽的个性之花，让课堂真正成为对学习快乐的体验、对客观世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验的舞台。