基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究

2016-01-27刘芳

科学中国人 2016年33期

关键词：美术作品创造力美术

刘芳

内蒙古商都县世纪小学

基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准研究

刘芳

内蒙古商都县世纪小学

现阶段我国的教育开始呈现多元化的教学模式，各地学校开设的各种课程都致力于培养社会需要的综合性人才，以适应社会的发展趋势。小学美术课堂教学对于培养学生的创造能力具有较为重要的意义，并且创造力培养作为现阶段小学美术教学中重点的教学目标以及教学内容。本文针对以创造力为基础的小学美术课堂有效教学评价的标准研究进行深入性的探索，并且提出相应的构建措施。

创造力；小学美术课堂；教学评价；标准研究

创造力作为人类一种基本型的综合能力，主要是指能够产生新型的思想、新型的发现以及创造新型事物的能力。它主要是由知识能力、智慧、优质的个人品质等较为复杂性的因素综合构成的，是实现创造性活动必须需要的生活品质。小学阶段的美术教育对于学生创造力的培养具有至关重要的作用，较为有效的美术活动是培养学生创造力较为重要性的捷径。

一、对于创造力培养下小学美术课堂有效课堂教学评价标准构建的分析

对于创造力培养下的小学美术课堂的有效教学评价标准构建，主要存在三方面的原因：

第一，现阶段的小学美术课堂教学效果的评价出发点相对不够科学。传统型的美术课堂教学评价常常以教师的基本课堂教学以及学生对于美术技能激发的掌握能力为主要的侧重点进行，忽略了小学美术课堂教学要着重于以强化学生的审美能力、陶冶学生的情操、指导学生进行文化传承以及交流、培养学生的感知能力以及思维能力、使学生在绘画以及欣赏中形成创新意识和技术能力、最后有效的实现学生整体的个性形成以及促进学生全面性发展为主要目标。所以，现有的传统评价体系缺少一定的科学性以及合理性。

第二，课堂评价逐渐趋于形式化，扭曲原来的意义。由于美术课堂教学的评价体制通常被用作与比赛之间的评判以及评出优秀作品的工具，所以在美术课上出现了教师为了迎合课堂教学评价而组织一些教学活动。除此之外一些听课的评级教师则是为了完成评价性任务进行相关性的评价。所以，在小学美术教学的课堂中逐渐产生了这样的一种现象：教师为了好的评价进行教学表演，评价者为了评价而进行评价，评价具有较强的随意性，导致了评价功能逐渐趋于歪曲的结果，效果不佳。

第三，基于创造力培养的小学美术教学课堂需要一个具有针对性的、执行力度相对较强的评价性标准体系。对于小学生创造能力的培养是小学美术教学课堂中需要实现的重要性教学目标。教师要按照创造力培养下的基本型要求对小学美术课堂进行重新构建并且要加大实施力度。

二、优化基于创造力培养的小学美术课堂有效教学评价标准的构建

（一）就学生而言的评价指标

就学生的角度出发，其评价指标主要包含以下几种表现情况：首先，学生的冒险能力，主要指的是学生在新事物、失败以及批评的面前，能够通过自身的猜测能力、分析能力以及实验有效的为自己的想法进行充分的辩护。在进行小学美术课堂的教学中，学生的冒险能力主要表现在是否敢于表现出不同主题的创作内容；是否勇于采用不同材料进行创作；是否勇于运用不同的创造技巧；是否勇于尝试表达不同形式的美感；是否勇于以实践的精神进行创作。

其次，学生的挑战力，主要指的是学生是否能够确定问题的可能性以及与现实之间的差距性，能够积极的察觉出各种问题的可能性，使其积极探索较为复杂、困难性的问题。美术课堂主要就表现为学生是否可以专注帮您全国IE持续性的有条理的完成相应的工作内容；是否能够尝试不同的方式方法进行克服困难实现表达的主题作业；是否能够通过资料以及技法如实的呈现出作品。

（二）就作品而言的评价指标

首选，对于作品想象性的评价。美术作品能够将学生的想象力加以具体化，超出感官世界以及现实世界的界限，表现出没有发生的事物或者情境。美术课堂的评价主要是美术作品能否不拘于现实的束缚；作品的造型表现形式能否突破造型的创造形式以及变化；美术作品能否表现出作者独特的联想以及想象力。

其次，对于作品的灵活变通性的评价。指美术作品表现出的灵活变通性特点，主要指的是学生变通力的运用形式。对于美术作品变通灵活性的判断，主要通过美术作品能够使用不同的材料以及不同的技法；美术作品能够运用不同的表达形式；能否从多角度进而表现主题。

最后，美术作品整体的表现性。在进行表达作品的过程中，是否能够运用新型的方式方法，并且着重于细节的把握以及处理，使得作品更加趋于完美。即美术作品能否表现出美术作者敏锐的观察能力，美术作品的布局是否能够考虑到妥当，美术作品的细节安排的是否合理，美术作品的元素之间是否存在着必然性的联系，并且是否能够营造出一种相应的意境氛围，美术作品是否具有完整性。