情境教学法在初中历史教学中的作用分析

摘要：初中历史教学的主要任务就是将历史知识科学地、有效地传授给学生，帮助学生更好地了解过去，展望未来。情景教学方法是一种新型的教学方法，它能有效地将枯燥的历史知识与趣味教学结合在一起，培养学生对历史的价值观与辩证观的分析与理解能力，提升初中历史教学的水平，发挥出新型教学方法的作用。本文主要对情境教学的含义，初中历史教学中应用情境教学法的具体作用两个方面进行了有效的论述。

关键词：情景教学法 初中历史教学 作用 分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.065

历史是真实的记录和解释国家与民族发展的进程与事实的一门学科，并带有对当下社会发展的真实映射。初中的历史教学主要是为了更好地增强中学生对历史知识的认知度、理解能力等，激发学生的爱国精神，弘扬民族的传统文化。情境教学方法的应用，能够更好地引导学生正确的掌握历史知识，通过身临其境的教学模式，消除学生对历史知识的陌生感，提升学生对历史的掌握与理解，从而使学生更加深刻、透彻、准确地掌握历史知识。

一、情境教学的含义

情境教学的重点在情与境中。情是指教学的情景、状况，境是指教学的课堂氛围，情与境合在一起就是用情景的教学模式展现出历史知识的一种境界。在初中历史的课堂中运用情境教学的模式是为了更好地帮助学生了解与掌握历史知识，发展迅速的心理机智，激发学生热爱学习的热情。因此，教师应运用情境教学的模式引导学生走进课堂，走进历史知识的海洋中，激发学生学习的主动性能，创造活跃的课堂教学氛围。

二、初中历史教学中应用情境教学法的具体作用

（一）创设问题情境，有助于启发思维、突破难点

教师在进行历史课堂教学的时候，可以巧妙运用问题情境，将历史知识通过问答的方式活跃课堂的氛围，激发学生的思维模式，引导学生打开思想的枷锁，展开丰富的想象与创造的能力，突破历史知识中的重点与难点的掌握情况。例如，在讲解“法兰西第一帝国的兴起”这节课的内容时，教师可先将授课的重点与难点划分出来，即如何看待拿破仑发动战争的特点以及意义。然后，教师可引导学生将这一事件的历史人物分为四种人：第一种是法国波旁王朝的余党;第二种人是法国的资产阶级统治者;第三种人是普通的市民;第四种人是被侵略国家的人们。这时，教师可让学生分析这四种人是如何看待拿破仑的，分析他们的心理变化情况等，并给学生自由讨论的时间。讨论结束以后，教师做最后的总结与归纳。通过这样的课堂活动，可使学生对历史的认知程度，由感性上升到理性的阶段，突破了教学的难点。

（二）设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力

在初中历史课堂中设计情境的表演教学，学生可通过自己扮演，进入历史角色，体会历史人物的所思所想，加深对历史的认知程度，同时还能通过对话、观察、思维、模仿、分析等活动，不断增强学生的能力，并能使能力得到开发与提升。例如，在讲解“南北战争”时，教师可让学生扮演一个南方的黑奴，在看到《解放黑奴宣言》的时候，有何想法，会怎么办？这样就激活了学生的积极性，学生会踊跃地发表自己的看法，由此可以使学生更好地理解“极大调动了广大黑奴的革命积极性”，使学生更加深刻的理解与掌握知识。

教师还可以在课堂中根据教材的内容设置某一时段的历史故事，排演一段历史剧，让学生更加深刻地理解历史教材的内容。教师要在课前布置好表演的任务，让学生毛遂自荐，调到学生的积极性，给学生时间排练，使学生尽自己的所能，将角色演绎得活灵活现，再现历史的真实度，实现高效的课堂效果，并提升了学生在各方面的能力。表演情境教学方法是挖掘学生的内在潜力，培养学生全面发展的有效方法。

（三）利用语言情境，有助于渲染气氛，陶冶情感

历史具有非常高的过去性的特点，因此，教师在讲课的过程中，必须要生动形象，富有感染力，绘声绘色，引人入胜，吸引学生的眼球与激发学生学习的兴趣，给学生留下完美的印象。生动多彩的语言能够给学生留下了深刻的回忆，给学生的认知感提供了重要的指导性作用。语言情境教学模式，给课堂氛围带来了鲜明的色彩，并提升了学生的观感欣赏能力。教师在用带有感情的语言讲述有关爱国主义的英雄事迹的时候，自身也要带有敬佩之情，用自己的情感感染学生的情感，使学生随着语言的高低起伏而发生变化。当讲述出卖国家民族利益的时候，教师的语言要充满仇恨与藐视的态度;当讲述爱国情怀的时候，教师的语言要带有激情，慷慨激昂。以情带情，可以达到师生共鸣的境界，用情感感染情感的效率。

例如，在教学近代史女革命家秋瑾的时候，教师要充满激情地讲述教材的相关内容，使学生在听讲的过程中，达到热泪盈眶的效果，并在学生的内心中流露出对女革命家秋瑾的热爱之情，表达出对秋瑾的敬佩之意，从而达到教学的目的。

（四）复现历史情境，有助于激发兴趣，形成动机

教师在进行课程的讲解的过程中，应通过实物、PPT、图片等多种形式的教学方法，将历史情境真实的展现在学生的面前，激发学生对历史知识的浓厚兴趣。教师还应运用心理教学方法的特点，将无注意、无意识的事物用刺激、新颖等方式增强对学生的吸引力。此外，教师应发挥出学生学习的欲望，推动学生自主进行历史知识的学习。重现历史情境的教学方法，发挥的作用是非常高效的，能极大地激发学生学习历史知识的兴趣与爱好，形成良好的学习动机，保证教学的效果，达到教学的目的。

综上所述，随着新课改的不断深入与改进，初中历史教学的重点转变成知识与能力、过程与方法、情感与价值观，可以更好地培养学生的主动学习能力，发挥出学生的主观积极性。情境教学模式在初中历史教学中的有效运用，增强了素质教学的特征，突出了学生的主体地位，符合教学的特点与要求。只有将情景教学的方法不断创新，才能更好地发挥出情境教学的特点，达到教学的真正目的。

参考文献：

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[2]邓红.情境教学法在初中历史教学中的有效运用[J].福建教育学院学报，2015（12）：111-112.

[3]马如祥.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2012（32）：

84-85.

作者简介：

于建涛（1977- ），男，汉族，威海文登人，历史本科学历，中学一级教师。

（责编 张翼翔）