小学语文课堂教学增效减负的策略研究

于人杰

摘要：增效减负是新课程改革的重要理

念，是现代教育必须要达成的重要使命。在应试教育理念的束缚下，学生难以在小学语文教学中获得乐趣，难以轻松愉快地进行高效率学习，致使学生承受较大的压力与负担，不但无法全方面提高学生的综合素质，更不利于学生的健康成长与发展。对小学语文课堂教学增效减负的策略进行研究，旨在推动新课程改革，并有针对性地促进小学语文教学发展。

关键词：小学语文 课堂教学 增效减负

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.050

一、引言

负担高，任务重，压力大，是传统教育模式带给学生的主观感受，是导致学生无法快乐学习的最主要因素。因此，现代教育要求对小学语文课堂教学进行增效减负，要让学生在更加轻松和谐的环境中更自由地学习与提高，并从中获得乐趣，树立健康积极的心理与情感。但从目前来看，小学语文课堂教学的改革陷入了一定的困境中，并没有真正达到增效减负的目的。基于此，本文在此对小学语文课堂教学增效减负的策略进行研究，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、营造舒适轻松的教学氛围

从根本上说，增效减负就是要增加课堂教学效率同时减少学生承受的压力和负担。由此可以看出，要实现小学语文课堂教学的增效减负可以从两个方面开展工作，即增效和减负。教师需要考虑如何利用科学有效的方法提高课堂教学效率，并让学生的负担变小，使学生在高效率学习的同时获得乐趣。

营造舒适轻松的教学氛围应该是实现增效减负的前提与基础。在传统的小学语文课堂教学中，多数教师为了控制教学节奏和课堂秩序，通常以严厉、冷峻的形象出现在课堂中，此时的教师对于学生而言拥有极大的威慑力，这就从主观上让学生变得拘谨和沉默。在这种背景下，整个小学语文课堂的氛围是沉默的，缺乏活力与动力，导致学生只能感受到压力，根本无法获得足够的乐趣。更进一步说，由于学生受到足够的压力，导致学生的思维和意识受到束缚。调查显示，多数小学生认为在课堂教学中，教师带给自己足够的压力，整个课堂氛围带给自己压迫感，导致学生难以自由的发挥想象，限制了学生的思维，最终影响到课堂教学的效率。

因此，教师要对小学语文课堂进行增效减负，必须营造舒适轻松的氛围，既要让学生可以在舒适的环境中更自由地学习，同时也要解放学生的思维，并引导学生更有效率的学习。

首先，教师需要改变教学态度，需要认识到课堂教学是师生互动的教学活动，而不是教师的独角戏。这就要求教师转变自身的态度，用更亲和的情绪面对学生，用微笑的想象带给学生新的感受，拉近师生之间的距离。例如，在小学语文课堂教学中，教师应时刻保持微笑。如在抽取学生回答问题时，教师应微笑着面对学生，并给予学生鼓励，使学生获得勇气。当学生在回答问题时陷入尴尬境地时，教师应用微笑给予学生动力，帮助学生更好地面对挫折与失败。相对于冷峻严厉的态度，教师的亲和力得到提升，这就可以增加教师的人格魅力，使学生愿意更主动积极地参与到教学中来，并给予学生更大的发挥空间。

其次，教师要在小学语文课堂教学中善于利用多种方法与手段调节教学氛围，使小学语文课堂充满学生的欢声笑语，让学生在学习的同时可以收获欢乐与乐趣。例如，在学习《“黑板”跑了》这一篇课文前，教师可将这一课的题目写在黑板上，并组织学生根据字面意思猜测这一课讲述的内容。此时，学生的思维是没有局限性的，学生可以根据自身的理解充分发挥想象力。有学生联想到动画片中的情节，认为黑板长出了腿自己跑了。即使学生的猜测与课文内容相距甚远，但在无形当中，学生的思维得到绽放，并且得到其他学生的附和，以此激发全体学生的兴趣，使整个课堂的氛围变得生动有趣，达到了营造和谐氛围的目的。在这种背景下，学生对这篇课文有了足够的兴趣与好奇心，迫切地想要了解“黑板”如何跑了，这就为高效率的课堂教学提供了坚实的基础。

三、合理运用多样化教学方法

课堂教学的效率与质量也受到教学方法的影响。教师是否采用科学合理的教学方法在很大程度上影响到课堂教学的质量与有效性。在传统的小学语文教学中，多数教师受到应试教育理念的束缚，导致教师多以灌输式的教学方法开展教学，进而在课堂教学中忽视学生的主体性，并要求学生进行机械化的练习，使学生的学习负担加重并缺乏有效性。这就要求教师真正理解并落实素质教育理念，要在课堂教学中合理运用多样化的教学方法增加教学质量与效率。

以《三顾茅庐》这一篇课文的教学为例。教师在教学中采用自主探究学习法，即组织学生自主阅读并理解课文，让学生结合生活经验和个人能力获得独特的认识。在自主探究过程中，教师充当的是学生学习与探究的引导者，而不再是知识的灌输者，教师不再将个人的思维与意识强行施加给学生。在这种背景下，学生获得的认知是多方面的，是具有创造性的。部分学生在阅读中看到刘备的心胸豁达，认为刘备是一个知人善任的优秀领导者。部分学生在阅读中读到了张飞的直爽，并结合自己从《三国演义》中的获得的认知进一步了解到张飞的肝胆义气。

在学生自主探究学习的过程中，由于思维角度和层次的不同，使得学生可以获得不同的认知，并对课文有更全面透彻的理解。可以看出，没有了教师的束缚，学生对课文中不同人物有了不同的认识，对课文的内容与含义有更全面的理解。这就是发挥了学生的主观能动性，并充分利用学生的个人能力使课堂教学的效率得到全面提升。

又如，《埃及的金字塔》这一课的教学。对于大部分学生而言，金字塔是神秘莫测的，多数学生对金字塔有足够的兴趣和好奇心，但却没有足够的认识。这是由于学生没有真正见识过金字塔，多数学生只是在电视或者动画片中见过金字塔，并没有相应的基础去理解与探究。此时，教师可以利用多媒体教学法将真实具体的金字塔展现在学生面前，并通过播放诸如金字塔探秘等视频，逐步解开金字塔在学生心目中的神秘面纱。在此基础上，学生对金字塔的好奇心进一步加强，这就有利于课堂教学的开展，能够激发学生的学习欲望，使学生带着足够积极的情绪进行主动探究，在获得收获的同时获得乐趣。

四、优化作业设计

课后作业是带给学生较大压力和负担的主要元素。尤其是在应试教育背景下，多数教师通过大量反复的练习提高学生的应试能力，通常利用题海战术巩固课堂教学成果并提高学生的答题效率。这就导致教师在小学语文教学中给学生安排大量的课后习题，致使学生不得不在课后花费大量的时间和精力完成作业。

调查显示，大部分学生家长反映教师布置的课后作业较多，甚至有部分小学生不得不熬夜完成教师布置的家庭作业。这种做法极大地增加了学生的负担，对学生的健康成长有巨大的负面影响。同时，大量机械化的练习不但达不到预期理想的效果，反而容易让学生产生厌倦的情绪。

因此，教师必须要对小学语文课堂教学的课后作业设计进行优化与改革。首先，教师要认真精心设计与选择课后作业，要提高作业的质量降低作业的数量，使学生可以花费较少的时间完成作业并获得更多的收获。以《鹬蚌相争》这一课的教学为例，多数教师会在课后要求学生抄写生字词，或者进行造句、默写等等。这就为学生增加了极大的负担，使学生不得不花费大量的时间完成大量的作业。对此，教师可要求学生以课文内容为主题写一个小故事。这就需要学生对课文的中心内容和内涵有一定的理解，并在编写故事的过程中运用到所学的生字词，同时也让学生对寓言表达的内涵有进一步的感悟。在教师有意的设计下，学生只需要花费较少的时间完成课后作业，就能实现多个目的，达到增效减负的目的。

其次，教师可以参考翻转课堂教学模式，让学生在课后进行探究学习，而将课堂转变为学生完成练习和巩固提高的场所。以《孙中山破陋习》这一课的教学为例，教师要求学生在课后对课文进行自学，了解孙中山的陋习是什么，进一步探究课文表达的意思。此时，教师突破了传统教学理念的限制，不再让学生在课后进行大量的练习，而是组织学生在课后进行高效率的自主学习。这就可以进一步突显学生的主体性，让学生可以更有效率的学习，同时摆脱了大量课后作业的压迫。

五、注重鼓励与赞扬

教师应该在小学语文教学中注重对学生的鼓励与赞扬，通过正面积极的教学评价给予学生鼓励和信心，让学生获得成就感进而在学习过程中收获乐趣，促进学生心理健康发展。

这就要求教师在小学语文教学中要发现学生的优点和亮点，并不吝啬自己的赞赏和褒扬。尤其是针对部分在语文学习中表现不够突出的学生以及部分对语文学习兴趣不够浓厚的学生，教师应该及时发现其能力，并利用罗森塔尔效应对学生进行暗示，激发学生的潜能，鼓励学生在日后的学习中更加努力。

教师应利用正面的评价让学生感受到教师对自己的重视，帮助学生正视自己的优点，引导学生克服内心的负面情绪，使学生带着满足感进行高效率的学习。

总而言之，增效减负是现代教育改革的重要目标，是教师必须重视的议题。这就要求教师改革教学思想与理念，并在教学中有意识地整理改革思路，通过交流与总结完善小学语文教学改革措施，推动教学进步。

参考文献：

[1]武凤云.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].课程教育研究，2015（22）.

[2]刘仲香.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].科技创新导报，2013（30）.

[3]蔡庆艳.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程：小学，2015（6）.

[4]王玮玲.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].考试周刊，2014（53）.

（责编 张翼翔）