现代警察体能教育理念向教学行为转化的研究

2016-01-23卢兆民向朝文

中国人民公安大学学报（自然科学版） 2016年4期

关键词：理念院校功能

卢兆民, 王强, 向朝文

(中国人民公安大学警体战训学院, 北京 100038)

现代警察体能教育理念向教学行为转化的研究

卢兆民, 王强, 向朝文

(中国人民公安大学警体战训学院, 北京 100038)

当前警察执法环境日趋复杂，随着警察工作难度和强度的增加，警察对体能的储备要求越来越高。警察体能课程作为现代警察体育教育的重要组成部分，需进一步明晰当前该课程的教学现状，重塑课程体系中的教育理念，通过分析影响警察体能课程教育理念向教学行为转化的因素，探寻和把握现代体育教育好理念向教学行为转化过程和途径，充分发挥该课程在警察院校体育教育和警察体育文化中的建设作用,进一步提高该课程的教育教学质量。

警察体能；教育理念；教学行为；转化机制

0 引言

当前警察执法环境日趋复杂，随着警察工作难度和强度的增加，警察对体能的储备要求越来越高。“袭警伤亡”、“过劳死”和“积劳成疾”等成为警察的减员的一个主要原因。严酷的现实既要求警察有严格的纪律性、较强专业性，又要有积极向上、善于协作、勇于担当的职业精神，这对警察培养提出了更高的要求。警察体能作为警察体育教育的一部分，也必须转变教学观念，加快相应的教学改革，提升教学质量。因此，明确警察院校现有的体能教学理念，探寻出具体的教学行为是警察体能课程改革的必然过程。

1 当前警察院校体能课程教育现状分析

1.1 警察体能课程定位不清

警察体能课程是公安院校基础体育教育？还是警察专业素质训练？或者是两者兼顾？从目前警察院校课程教学内容设置情况来看，其课程定位存在着不够明确和统一的现象。目前，我国警察院校都设有警察体能课程，但课程内容设置有较大差异。虽然都是强身健体，但课程定位的不同，会使教学内容与教学方法存在较大差异，而最终达到的教学效果则显然不同。

1.2 警察体能课程的基础作用被弱化

从目前警察院校警察体能课程的设置情况来看，教学课时数少于技能类课程，并且学生参与课外锻炼的时间较少，可以选择的运动项目比较单一(长跑)。如果武力对抗能力是一个系统的话，身体素质应该是基础，它决定了对抗性技术可能达到的高度，而战术是对警用技术的合理应用，是对技能的升化，三者高度统一，缺少任何一环都会造成对抗能力的下降或不足。

1.3 警察现代体育理念被忽视

警察体能课程不仅仅是为了强健体魄，还能传递健康的意识，培养一种健康积极的生活态度，塑造规则意识，培养集体协作精神，不断挑战自我的身心极限等警察职业素养。该课程相对开放的环境和相互协作的组织过程，教学形式区别于其他普通院校体育课程。当前无论是教学内容、教学方法、课程考核、学生学业评定，还是课程教学过程情况来看，警察院校现代体育的教育理念没有得到充分体现。

2 影响警察体能课程教育理念向教学行为转化的因素

2.1 内部因素

(1)院校自身支持不够

警察院校自身对课程设置就有较大争议，存在一定的抢课形象，教学课时受限的同时，警务化管理模式又限制了学生课外活动时间，而要体现出体能课程教学的教育功能，需要灵活巧妙地课程安排，并得到院校领导及其他教师的支持，只是少数体能教师的努力，难以产生实质性的效果和长久的影响。

(2)教学方式传承的消极影响

警察院校相对体能课程改革内外部压力都较小，在普通高等院校体育教育改革风起云涌时，警察院校却以行业特殊性和警察特色为由，关起门来，选择属于自己的教学内容与风格，更不愿突破常规。现实促使大家选择最稳妥的做法，继续原有的教学方式，让教学过程程序化，固步自封，不愿挑战权威，也不想去超越自我，缺少变革的活力和动力，整体上给人不思进取的印象。

(3)体能师资培训不足

警察院校警体教师培训机会就不多，体能教师培训更是少之又少。体能教师的教育观念不更新，教学改革就没有“活水”和动力，教师怎么可能去花心思琢磨教学行为的改变？

2.2 外部因素

(1)警察体能达标标准对警察体能课程评价体系的影响

课程评价体系是引领着教学改革的方向。警察院校对体能教师的评价往往是由学员入警体能测试达标成绩来定，体能教师对警察学员课程评价的标准也直接借用了警察体能达标标准，很难体现出课程的教育功能和学员表现出的体育精神。直接选择警察体能达标标准，确实比较简单，相对客观，但并不全面，也容易造成警察院校评价体系改革缺乏动力。而评价体系不变，教学过程体现教育功能的需求就无从谈起。

(2)文化氛围的影响

我国部分地区就有轻视体育教育的文化，在初等教育阶段时常有忽视体育教育，体育课程安排不足等现象。接受这种文化沁润的学生进入警察院校后，认为较少的体育锻炼是理所当然的，参加课外体育锻炼的欲望不足。教学相长，学习的积极性可以调动教师教学行为的改变，反之，则会消磨掉教师实施教学改革的热情。

3 体能课程教育理念向教学行为转化过程及途径

3.1 转化过程

(1)参照普通高等教育体育工作的设置情况进行改革

警察院校有自身的特点，但体能课程理论体系并不完善，并且也是建立在体育理论基础上的，如果再拒绝普通高等院校体育教育改革的经验和改革成果，会使《警察体能》课程成为无本之木、无源之水，改革失去动力。只有警察院校协同起来，借鉴体育教育改革中的成功经验，才能使教师教学行为改革有了目标和方向。

(2)重塑课程评价体系，积极评价教育功能在课程中的价值

无论是课程评价与教学评价都应该与警察体能达标有所区别，当然可以借用其中标准化的东西，但不是评价的全部。对于高等教育的一部分警察教育，应该有部分体现课程教育功能的部分，过分强调固定标准，会使部分先天身体素质较好的学生缺乏上课动力(达标标准要求较低)，而又使能力不够的学生失去锻炼的热情，有不利体能课程达到相应的教育功能。

(3)让体现教育理念的教学从约束性行为到自觉的教学行为

从教学理念到教学行为还有一个形成与固化的过程。借鉴别人成果，形成警察院校特有的体能评价机制，督促教师教学过程中体现出教育功能，逐渐组成风格一致的教学团队，提倡集体备课，让每个教师形成风格相近的习惯性教学行为模式，充分发挥课程的教育功能，让教师的教学行为由鼓励性和督促性行为变成自觉性的行为。

3.2 转化的途径

(1)统一警察体能课程授课内容的教学理念

从各警察院校警察体能课程内容选择和实施过程的差异性可以看出，警校对课程的基本态度和观念有明显差异，这也直接影响到课程教师从事教学活动的信念。明确表达并一直传承的教学理念对教学活动具有极其重要的作用，因此，无论是由公安部牵头，还是多个警察院校自发协同研究，首先应该将警察体能课程学科层面及本身的相关理论层面、操作层面等理清，这才是将课程的教育功能深入教学过程的根基。

(2)综合评价体能教师的教学行为，提高其实施教育功能的积极性

警察体能教师和学生都是教学活动的主体，教师的工作积极性直接限制课程教育功能的发挥，也是关系到教学改革成败的关键。而体能课程涉及学生的组织和共同活动过程，对学生的身心影响比较大，更有利于教育功能的实施。因此，相应的主管领导在课程测评中，应该充分认可体能教师在教育功效上所做的努力与付出，形成固定化的制度，不管是精神上还是物质上的鼓励，将有利于教师主动反思自己的教学过程，更新教学理念，积极主动地运用新的方法来提高教育质量和实践教学的教育功能。

(3)塑造学校体育文化，更新警察院校师生的体育观念

学校的体育文化是校园文化的重要部分，由于警察院校对身体素质有特定要求，因此，应该呈现出一种特有的体育文化。不管是追求“健康第一，终身体育 ”，或是“不断超越自我”，还是“规则意识、协作精神”等，都应该将体育文化与警察院校的培养目标、警务化管理，以及警察生活方式等结合起来，塑造共同的价值取向，形成共同的行为方式，这也是体能课程教学功能得到有效实施的保证。

(4)积极推进教师培训，提升警察培训教师的教育能力

警察院校教师有机会接触普通高等院校最新的体育教育理念，但往往缺乏将其转变为自身课堂教学行为的能力，不知道在教学组织过程教育作用的重点在哪或怎么体现体育的教育功能。因而，应该加强体育教育方面的培训，引领体能教师从体能训练技术到体育教育方向转变。