以目标为导向的口腔医学专业英语教学探索

翁 宁

以目标为导向的口腔医学专业英语教学探索

翁 宁

在医学技术飞速发展的今天，随着全球化的不断深入，国际交流日益频繁，及时了解国际上医学前沿动态、掌握最新医学知识和技能，与国际同行进行更为广泛密切的学术交流，对医务人员的英语综合能力提出了更高的要求。同时，临床医师在日常行医实践中也会接诊越来越多的外籍患者，如何与这些患者进行良好的沟通，从而提供最优质的医疗服务也是广大医师面临的一大挑战。国内各口腔医学院校也顺应时代需求，开设口腔医学专业英语课程［1］。本文结合教学中的经验和体会，试从以下几个方面对口腔医学专业英语教学进行探讨。

1 目前存在的问题

1.1 缺乏兴趣 学生普遍对英语缺乏重视，相比专业课而言，专业英语课程的设置显得可有可无。

1.2 哑巴英语 尽管已经学完大学英语通识课程，一些同学也已经通过大学生英语四六级统考，但这一切依然停留在书面，日常口语会话依然存在较大问题，难于启齿，羞于启齿。

1.3 阅读专业文献困难 学生专业词汇匮乏，无法独立阅读英语文献和书籍。

1.4 教学方法单 目前国内医学院校医学英语教学大多采用以课堂和教师为中心的分析式教学，虽然也在运用一些多媒体手段，但仍以灌输式教学为主，未注重听、说、读、写等多方面的能力的培养［2］。

1.5 教学评价体系不合理 期末试卷不能全面真实地反应学生英语水平，尤其是英语表达能力，口头交际能力等。不利于提高学生的学习积极性，一定程度上也限制教学质量的提高。

2 专业英语教学的目标

2.1 口语表达 在口腔治疗中使用英语完成医患沟通及诊疗，普及宣传口腔专业知识，与同行开展学术交流、病例分析讨论等。

2.2 书面读写能力 能够独立阅读本专业英语文献和书籍，努力完成英文病例书写和论文写作。

3 专业英语教学方法的改革创新

3.1 准确定位，提高学生学习兴趣 医学生学习深造，拓展专业知识都离不开专业英语。告诉学生开设专业英语课程的意图，让学生们转变观念，提高重视程度［3］。在课程开始前，以问卷调查、日常交流等方式初步了解学生英语水平及其对课程的期望，根据学生需求对课程做适当调整。同时，充分发挥学生的特长，调动积极性，多赞美、鼓励学生。

3.2 改进教学模式 传统教学以教师讲授为主，教师讲解词汇、翻译文章，学生被动听课，机械式做笔记，学生过度依赖书本及老师，缺乏学习主动性，不利于独立思维能力的发展和创造精神的培养。为此，作者积极改革传统教学模式，以学生为中心，变一言堂为多言堂，让学生成为课堂的主角，培养学生的创新精神，为学生搭建一个良好的展现自我的平台。具体措施包括： （1）开展情景模拟教学，角色扮演（RPT）［4］。在教学过程中创造尽量真实的情景，以情景引导学生的思路，使教学过程尽量变成一种自然真实情景中的交际活动，让学生自己动手、动口、动脑获取知识，教师仅给予某种启示，加以引导。并利用不同的教学手段调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，最大限度地提高学生的学习效果。在学习常用口腔基本会话后，组织学生编排情景剧，自导自演。学生根据各自专长自由分组，每次课程开始由一组学生进行英语情景剧表演，学生排演认真，充分调动积极性和学习自主性，也为后续课程起到热身效果。所有剧情都围绕口腔展开，且形式多样，通过情景剧表演，最大程度发掘学生潜力，充分展现学生多才多艺的一面，在角色扮演中，学生们基本能脱口而出，已经超越了背诵这一初级阶段，大家学习专业英语积极性明显提高，自信心也明显提升，均表示今后在临床中遇到外籍患者，也愿意主动接诊与其沟通交流。（2）文献阅读：在大四开设专业英语有一定优势，此时学生已学习了大部分专业课程，对专业课学习能起到相辅相成的作用，同时也帮助学生更好地理解一些专业词汇。以武汉大学出版的《口腔医学专业英语》为大纲，按牙体牙髓病学、牙周病学、口腔颌面外科学、口腔修复学、口腔正畸学五个学科分类，选择经典文献进行精读，对分支学科常见专业词汇学习后，对精读文献由老师和学生共同完成朗读和翻译，让学生积极参与其中。同时，推荐学科内经典书目供有兴趣的学生完成泛读，更好地促进专业课学习。（3）以病例为基础的学习（CBL）和以问题为基础的学习（PBL）综合教学法：在口腔专业英语的教学中，作者采纳吸收了这两种方法，以某一个口腔临床病例为基础，同学们开展讨论。所有病例均经过精心筛选，病例难度适中，充分考虑到学生当前的认知水平，且需要提前告诉学生，让同学们有充分的时间准备，以便针对病例或某一具体问题展开，保证团队的活跃度，营造一个良好的氛围，让学生感受到自己在课堂中的主导地位。而教师在整个课堂教学过程中以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同意见［5］。（4）充分利用多媒体教学［6］：随着信息时代飞速发展，较容易获取一些国外高水平的临床操作视频，这对提高专业技能有较大的帮助。结合学生的专业英语水平，选取一些制作精良，英语发音相对标准的专业视频，不但可以作为专业课程的良好补充，也可以较好的训练同学们的专业英语听力能力。（5）专业词汇：医学词汇有其自身特点，大多比较冗长，如死记硬背反而不易于掌握，如仔细研究，会发现其中有较多规律，这对学生科学记忆医学词汇，阅读专业文章及写作专业论文大有裨益。

4 考核方式

考核是督促学生努力学习的有效手段之一。作者改革了考核方式：打破期末考试成绩占绝对权重的传统做法，提高平时成绩在总评中的比重，占70%，主要包括情景剧表演，病例汇报讨论等，加强学生日常对专业英语课程的重视，督促学生认真对待每一次课堂表现。平时成绩由任课教师根据每位同学的课堂表现客观、公平、公正地予以判定，从学生口语表达能力、专业英语应用能力、临场应变能力、词汇掌握情况等几个方面做全方位的考察后计分。期末考核从国外权威期刊中选取专业文献供学生翻译，通过对学生译文的准确性和流畅度等方面考察学生的专业应用综合能力。

5 效果评价

课程结束1年后，采用问卷调查方式对学生学习效果进行反馈评价。选取40名参加专业英语课程改革同学为观察组，40名参加传统形式专业英语课程同学为对照组，同时参与调查，调查人员均为杭州师范大学口腔医学本科生，两组年龄比较差异无统计学意义（P＞0.05），在知识储备、专业经历上相似。共发放80份问卷，回收有效问卷80份，有效问卷回收率100%。问卷对课程满意度、学习兴趣、口语表达能力、词汇量、写作水平进行调查。观察组课程满意度为95%，对照组课程满意度75%。通过口腔医学专业英语课程的教学实践，作者认为要始终以提高学生口语表达和书面读写能力为目标导向，充分发挥学生的特长，提高学生的学习兴趣，激发学习热情，给学生一个良好的平台，一个自我展现的机会，在有限的课时下，充分应用多媒体、情景教学、RPT、PBL、CBL等教学模式，提高学生专业英语综合能力。同时也需要教师不断探索学习，提高自身水平，不断推进课程建设发展。

［1］ 赵玮,曹越辉,高承志．口腔医学专业本科学生专业英语教学的思考． 中华医学教育杂志, 2010,(8):554-555．

［2］ 林立,胡晓光,张海邻,等． 医学博士研究生英语教学现状分析及改进策略． 浙江医学教育．2014,13(6):7-9．

［3］ 张艳．医学院校开设专业英语的必要性及方法探究．医学信息，2007(3):403-405

［4］ 熊鹰,汪涛,吴明灿,等．角色扮演模式在泌尿外科教学中的应用．浙江临床医学,2015(1):141-142．

［5］ 李昱． TBL、CBL与PBL融合教学法在病理实验课中的应用．西北医学教育,2012,(4):327-329．

310000 杭州师范大学附属医院