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运用唯物辩证法提高整形外科学教学效率

2016-01-23宋保强

中国美容医学 2016年12期
关键词:唯物辩证法理论教学方法

宋保强,李 杨,张 曦,樊 星

(第四军医大学西京医院整形外科 陕西 西安 710032)

运用唯物辩证法提高整形外科学教学效率

宋保强,李 杨,张 曦,樊 星

(第四军医大学西京医院整形外科 陕西 西安 710032)

在整形外科教学实践中合理运用辩证法规则可以有效提高教学效率。依据唯物法相关规则,教学方法的选择应有针对性,具体实施中应将传统教学方法和现代教学手段有机结合,充分发挥两者的优势。依据唯物法相关规则,正确处理好教师主导与学生主体间的关系,用唯物辩证法科学的方法论指导学生进行理论学习与临床实践,从而最大程度提高整形外科教学效率。

唯物辩证法;整形外科;教学;理论学习;临床实践

唯物主义辩证法是马克思主义思维科学,属于哲学范畴[1]。整形外科学是外科学的一个分支,属医学范畴。两者属于截然不同的理论体系,唯物主义辩证法是揭示人类思维及思维规律的学科,而整形外科学是运用外科技术及组织移植的手段,对人体组织或器官先天、后天畸形或缺损进行修复、再造,或对正常的容貌及形体进行再塑造的一门外科学分支学科[2]。它是一门新兴的朝阳学科,正处于不断发展和完善的时期,从教学实践上看,缺乏成熟的、定型的教学方法。运用唯物辩证法思想,可以解决整形外科教学实践中的许多突出问题,从而大大提高教学效率,具体体现在以下各方面。

1 教学方法的选择和运用

近年来,随着生活质量的提高,人们对美的追求越来越多元化,整形美容已成为众多年轻一代生活中不可或缺的一部分。更有越来越多的医学生和相关专业的临床医生对投身整形外科事业表现出了浓厚的兴趣。整形外科的教学也越来越受到重视[3-5]。

国内众多教学机构中出现了多种用于教学实践的方法与手段[6-8],但每一种教学方式由特定的教师针对特定的教学对象设计形成,缺乏普遍意义,就教学方法来讲,如果不合适,即便是再优秀的教学方法也收不到良好的教学效果。应根据学生的实际情况与特点,选择与学生实际相符合的教学方法并不断创新,这是哲学上的矛盾特殊性思维原则[1]。运用到实际中就是要具体问题具体分析。如讨论式教学主要适用于研究生[9]。而传统讲授式教学,重点在于理论,更适合于理论课程学习阶段的本科学生。临床手术、案例教学重点适合进修生和临床实习生。这些教学方式针对不同的授课对象,侧重点均有所不同,从哲学的角度来分析,是对辩证法重点论思想的有效贯彻。

因而,针对不同的教育对象,选择更适合的、有针对性教学方法,可以有效提升整形外科学的教学效率。

2 现代教学手段与传统教学方法的结合

多媒体技术现在已被广泛应用于各个教学领域,并发挥着重要的作用。由于整形外科治疗前后涉及众多的形态学变化,多媒体技术在整形外科教学中发挥着不可或缺的作用[10]。作为一种特殊工具和有效手段,多媒体在信息量的提供和形象化教学方面有着巨大的优势和不可替代的功能:通过计算机技术能将文本、视频、图形、音频等多种信息整合成课件,对学生形成一个视、听、动为一体的感知空间,强化学生的学习速度,极大地提高了教学效果。但也有其不足之处,由于信息容量大,播放速度较快,实际教学中容易出现重点不清,理论印象不深刻等问题。

相对于现代的多媒体教学,传统的课堂教学仍然有着无可比拟的优势。教学内容相对集中,重点、难点突出,理论性强,教案等教学资料需要经过审定,更为严谨,学生易记笔记,理论印象深刻。不足之处是信息量有限,容易呆板枯燥,形象化内容不足或缺失,临床病例结合较为困难,理论性强而实践性差。

多媒体教学与传统教学各有优劣,运用唯物辩证法的观点分析,对立统一规律是普遍规律[1]。对于多媒体教学手段和传统教学方法应辩证分析,如果能将两者巧妙结合,用传统教学方法的优势来弥补多媒体教学的不足,用多媒体技术的优势弥补传统教学的缺陷。这将大大提高整形外科在各个教学层面的实际教学效果,在哲学上,这是辩证法则的具体运用。

3 教学环节的定位处理

整形外科教学中,教师是主导,学生是主体,这种定位是既成的。用唯物辩证法的观点分析,内因是变化发展的根据,外因是变化发展的条件,外因通过内因而起作用[1]。学生是学习的主体,是内因,是变化的根据,老师是主导,是外因,是变化的条件。教学实践中,应该用唯物辩证法的原理处理教与学的矛盾。

整形外科学是实践性很强的学科[11-12],学生无论是掌握基础理论还是临床手术实践,都要主动去学习。在认知活动中,学生是主体,如同演员,而老师是主导,如同导演指导演员,并不是亲自主演,更不能把学生变成观众。为了将理论知识转化为实际的临床技能,整形外科的临床教学与实践尤为重要,无论是查房、手术还是技能培训等,都应根据具体情况适时的让学生动手操作,在操作中熟练,在操作中规范。以手术操作为例,要让学生在操作中掌握手术的环节要素,但临床手术操作责任重大,教师在指导过程中应密切关注学生的每一个动作,做到能及时发现并纠正其错误行为,尽最大可能避免出现失误,并适时修复不完善的手术环节。只有这样,学生的临床技能及水平才能真正得以迅速提高,医疗安全也能得到有效保证。

因而,整形外科教学实践中,需要合理运用唯物辩证法思想,正确处理好教师主导与学生主体间的关系,有效提高教学效果,为培养整形外科领域合格技术人才创造有利的条件。

4 学习方法的指导

指导学生如何学习,也是教学内容的一部分。指导学生掌握高效、科学的学习方法,是提高教学效率的基本条件之一,而唯物辩证法是关于世界观和方法论的科学[1],恰好能为学生提供了科学的方法论指导。但是,医学生在中学阶段属于理科生,社会科学基础知识普遍缺失。进入医科院校后,医学专业课程很多,而有关社会科学知识的教学内容又很少,由于学习紧张,要求学生广泛涉猎哲学等社会科学知识是不现实的。所以,在教学中指导学生运用辩证唯物主义思想学习是教师的基本任务。

整形外科是临床应用科学,实践性极强。教师授课,应强调科学处理理论与实践的关系的重要性,并让学生充分认识到,没有科学理论的实践是盲目的,而没有实践的理论是空洞的,避免学生从思想上重实践轻理论或重理论轻实践的错误,做到理论与实践并重,用学到的医学理论知识指导临床实践,并在实践中进一步验证理论,使学生做到对知识的全方位掌握。

整形外科不是一门单一的学科,涉及很多的基础医学知识,如解剖学、生理学、病理学、病理生理学等,专业上又与很多临床学科有交叉,如颌面外科、乳腺外科、骨科、泌尿外科、妇产科、皮肤科、肿瘤科等。教师应指导学生掌握唯物辩证法的联系观,用普遍联系的思想指导学习与实践,避免片面的、孤立地看待和解决问题。

唯物辩证法关于矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系原则要求[1],在普遍性原理指导下,去解决实际的特殊问题。作为一种思维规律,要求学生掌握理解,并在学习中加以运用。整形外科知识的学习,无论是理论知识,还是临床实践,首先掌握的是普遍性知识,但实际接触患者,就有其特殊性,即便是同一诊断的不同患者,具体情况差异也很大。手术方案的制定、手术时机的选择、手术的具体操作,都要在普遍理论的指导下,运用特殊、有针对性的方法解决问题。避免盲目地照搬普遍理论、千篇一律对待每一位患者的错误观点。

5 讨论

在整形外科教学中应始终贯穿着唯物辩证法法则,并应用这些法则来指导教学实践。根据矛盾特殊性思维原则,教学方法的选择应从教学对象的实际情况出发,根据学生的特点有侧重地选择合适的教学方法;多媒体等现代手段的教学和传统的理论授课有着各自的优缺点,根据唯物辩证法对立统一规律,教学实践中应将二者巧妙结合,在充分发挥多媒体教学信息量大等优势的同时,又能体现传统授课理论性强等优势,使学生对知识的掌握既有面又有点;在教学实践中,教师应合理定位,发挥教师主导、学生主体的作用,运用内因是变化发展的根据、外因是变化发展的条件的哲学原理,合理指导学生进行理论学习和临床实践,并充分发挥后者的主观能动性;用唯物辩证法科学的方法论指导学生进行理论学习与临床实践,做到理论与实践相结合。根据整形外科与多学科交叉的特点,运用普遍联系的思想指导理论学习与临床实践。矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系原则要求学生在理论与实践中,既要学会掌握普遍的知识,又要学会具体问题具体分析,只有这样才能真正做到学以致用。

总之,在整形外科教学实践中合理运用唯物辩证法规则,可以最大程度提高整形外科教学效率,为临床输送更多合格的整形外科人才,以适应高速发展的中国整形美容市场的需求。

[1]刘培.马克思主义简明读本—唯物辩证法理论[M].长春∶吉林出版集团出版社,2014:1-2.

[2]王炜.整形外科学[M].杭州∶浙江科学技术出版社,1999:1.

[3]宋保强,郭树忠,韩岩,等.整形外科临床教学模式浅析[J].中国美容医学,2007,16(12):1730-1732.

[4]张曦,舒茂国,郭树忠,等.应用整形外科发展史导入模式进行整形外科临床教学的探讨[J].中国美容医学, 2015,24(12): 87-89.

[5]曹川,于攀,陈亮,等.《整形外科学》网络课程的构建[J].中华医学教育探索杂志,2014,13(3):278-281.

[6]章一新,苏薇洁. Kolb循环学习法在整形外科教学中的应用[J].组织工程与重建外科, 2014,10(5):295-297.

[7]杨超,邢新,薛春雨,等.Seminar教学模式在整形外科硕士生临床教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2010,24(3):68-69.

[8]Tahiti Y,Lee J,Kanevsky J,et a1.The differing perceptions of plastic surgery between potential applicants and current trainees:The impo~ance of clinical exposure and electives for medical students[J]. Can J Plast Surg,2013,21(3):178-180.

[9]林晓曦,华晨,王丽萍,等.基于MDT的病例讨论在整形外科研究生教学中的应用[J].组织工程与重建外科,2015,11(4):286-288.

[10]朱飞,李心怡,李小静,等.多媒体技术结合案例实操在整形美容外科教学中的应用[J].中国美容医学,2016,25(4):80-81.

[11]迟云飞,宋慧锋,徐成峰,等.烧伤整形外科临床医学专业实习生教学方法探讨[J]. 中国美容医学, 2016,25(2):85-88.

[12]陶然.整形外科带教心得与体会[J].继续医学教育,2014,28(6): 76-78.

编辑/贺艳梅

Improving teaching effciency of plastic surgery by materialist dialectics

SONG Bao-qiang, LI Yang, ZHNAG Xi, FAN Xing
(Department of plastic surgery, Xijing Hospital, the Fourth Military Medical University, Xi’an,710032,Shaanxi,China)

In the teaching of plastic surgery, the rational use of the basic principle of materialistic dialectics can effectively improve the teaching effciency. According to the rules of materialistic dialectics, reasonable teachingMethodsshould be chosen for different teaching objects, and the traditional and modern teachingMethodsshould be combined to give full play to the advantages of them. According to the relevant rules of materialist dialectics, relationship between teachers and students should be correctly handled and scientifc methodology of materialist dialectics should be used to guide students to learn the theory and clinical practice.

materialistic dialectics; plastic surgery; teaching; theoretical study; clinical practice

G420

A

1008-6455(2016)12-0095-03

2016-11-14

2016-12-12

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