生活化作文教学的初步构想

【摘要】作文教学是语文课程的重要内容。但是，由于应试教育机制的桎梏、传统教育观念束缚等方面原因，作文，却一直是学生怕写、教师怕教的一个老大难问题。文本运用新课程理念，结合教学教研实践构建生活化作文教学思路，以生活为基，丰富和唤起学生的生活体验，以口语表达和交流为途径，让作文过程服务于学生生活和成长。把作文与学生的生活、成长紧密联系起来，使作文与“做人”互相促进，相得益彰。探索出更具操作性的作文教学策略，优化作文教学过程，提升作文教学的育人效益。

【关键词】生活化；面向生活；由说导写

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

作文教学是语文课程的重要内容。但是，由于应试教育机制的桎梏，传统教育观念束缚等方面原因，作文，却一直是学生怕写、教师怕教的一个老大难问题。以下拟运用新课程理念，结合教学教研实践构建生活化作文教学思路，以期探索更具操作性的作文教学策略，优化作文教学过程，提升作文教学的育人效益。

一、生活化作文教学的基本思路

生活化作文教学是相对于应试化、训练化，为作文而作文的作文教学而言的新型作文教学方式。面向学生生活，它强调作文取材于生活，作文指导与训练重在丰富和焕发生活体验，写作的目的服务于生活，服务于学生成长。具体地包含以下主要观点：

（一）作文应当写生活

生活是作文的源泉。写生活，就是写学生身边的、熟悉的人、事、物，真人真事、真实的体验，而不是超越儿童经验的大主题、大议论。只有在生活中观察、体悟、思考、表达，才有可能情真意切，才有可能创造出有感染力的作品；对于生活经验少，思维水平形象性强的小学生来说，作文更应当以其现实生活为基础，让他们写身边人，记身边事，表达童真童趣。只有这样，才能表达他们的真情实感，表达他们的心声；也才能使他们感受作文的魅力，感到作文有得写、容易写，进而达到喜欢写，也才能有效避免空话、套话、假话连篇的现象，培养学生作一个真实、真诚、真正的人。

（二）作文教学过程为学生生活和成长服务

《语文课程标准》（修订版）指出，“写作是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程”。可见，作文教学不仅仅具有工具性功能，更具有人文性功能。因此，生活化作文教学强调通过作文及其教学过程，引导学生表达自己的生活体验，表现自身个性，增强自信，抒发理想，美化人生，使作文过程，成为学生生活中富有生命意义的历程。

（三）作文教学的重点是丰富和焕发学生的生活体验

作文要实现写生活，表达儿童个性真实的经历与心声，就必须引导学生积极参与社会生活和校园生活，深入观察、体验，做生活的有心人。在这方面，很多老师开展了积极的尝试和探索。诸如，组织社会实践活动的“开门写作”，指导学生观察生活的“日记写作”，拓展阅读的素材积累，紧扣学生生活事件开展的“话题作文”等等。这些特点，更多的是在课外或者作文指导课之外进行的，而对于具体的作文指导课而言，更重要的是在课堂有限的时间里，更重要的是启发儿童的灵感和思维，让他们打开经验的“闸门”，围绕某一主题，把生活经验激活起来。把儿童的生活积累激活起来，使他们的习作源头活水打开，这是作文指导教学的重点，至于写作的技能、能力（诸如如何观察、如何描写等）的培养则退居其次，或者说，技能、能力的培养应在开启生活经验的过程中予以实施。在各种课程中，可以说，作文课是唯一没有教材的课程。因此，首先要解决的是学生学习的课程资源问题，而激活学生的生活经验，组织他们的思路，实际上就是组织课程资源，解决学习的内容问题。可见，丰富和焕发学生的生活经验，既是写生活的必然要求，也是作文课程实施的内在要求。

（四）作文教学应以对话为原则，以口语表达和交流为基本途径

由说到写，由写话到习作，由口语到书面语，这是儿童表达发展的一般规律，作文教学应当遵循这一规律循序渐进。但是，现实教学实践中，教师往往越过这一次序，直接要求学生用书面语写作，在教学指导过程中也往往很少安排学生展开讨论、交流以及口语描述。这种拔苗助长的急功近利的做法，势必影响学生经验的发掘和组织，影响习作的水平。过高的要求，简单化的指导，纯粹的训练，让学生茫然，写起来也就空话、套话，甚至假话连篇，这种无趣而艰涩的写作更使他们对作文愈加畏惧而厌烦。

应当指出，在作文课堂中的“说”，不仅仅指学生的口语表达的独白，更需要同学之间、师生之间的对话和交流。所以，生活化作文教学的核心是“引说”，即通过师生间的对话，引导学生焕发已有经验，说出自己的体验。可以说，学生说得越充分，交流得越深入，他们的习作就越真实而轻松、愉快。在这里“引说”实际上也就是小学语文课程中低年级的“口语交际”，但应当指出，它与低年级的“口语交际”课程又有区别：口语交际课程可以说是为说而说，而作文教学中的口语交际是“为写而说”，二者方式相同，但目标却有差异。在口语交际课上，教学的重点是口语的训练，而在作文教学中，口语交际仅仅是手段，是发展书面语言能力，学习写话，习作的一种手段。

二、生活化作文的基本结构

根据上述思路，结合个人教学实践探索，我认为生活化作文教学一般包含以下几个环节：

（一）创设情境

小学生不但生活经验少，而且认知水平、感受水平也比较肤浅，因此，习作指导一般来说应从创建与习作主题相关的生活情境入手，由此再现生活中的典型事件，深化他们的认识与感受，使生活素材成为习作素材。习作指导课中的情境，可以是一个事物，可以是一个故事，也可以是一次简单的活动。（也可以在课外进行）具体设计应从教学目标、内容特点及学生实际出发来选择，但无论如何，这个情境，应当是学生有一定经验、有兴趣、有议论（甚至争论）欲望的内容。否则，就有可能导致情境与后续活动的脱节，成为孤立的，形式的“展示”。在情境设计方面，于永正老师的教学可谓典型，他在《考试》主题写作训练课上，便是由一次考试活动入手的，考试、说考试、写考试，目标明确，思路清晰而又自然而然，浑然天成。

（二）说感受

让学生把自己的感受、真情实感说出来，这是作文的重要基础。因此，教师要努力使更多的学生，让他们打开“话匣子”，把内心的感受充分说出来。当然，这时的“说”，不仅仅是学生说，更不是单个学生说，也不是几个学生“各说各话”，而是教师与学生，学生与学生之间的对话、互动、交流。只有这样，才能相互启发，在互动中深化思考，在对话中提高“说”的水平。这时，教师需要指导学生说准确、说生动，但是教师的指导不是简单的讲授，而是激励、点拨。可以说，教师是学生间交流的牵线搭桥者，是学生心灵火花的点燃者。这个环节，类似于口语交际，但它不停留于口语交际，而着眼于、服务于下一阶段的写作。当然，在班级授课制条件下，学生在课堂上要能够发言，尤其是说上一段完整的话的机会并不多，但我们可以选择有代表性（比如上中下各个不同水平）的同学发言，从而达到以点带面的效果。

（三）导写作

说是写的基础，写话是习作的基础，但我们不能停留于口语和写话，而应该不断推动学生向书面语言水平发展。因此，这一环节有二项主要任务：一是解决会说不会写的问题；二是解决如何写好的问题。教师可以安排一些时间让学生拟写写作提纲或者写出片段，然后有针对性的展示交流（或说或材料投影），指导学生组织好已进入口语表达层面的生活素材，准确、生动地开展写作。

（四）评赏用

作文写好了，做什么用？如果这个问题交给学生作答，可能很多学生都会不假思索地回答：交给老师，交作业。事实上确实如此：作文一旦交上来，老师一般的做法是写个评语、定个等级，然后发回去。于是，一次作文活动就此画上了句号。这样交差式的作文怎会让学生有写作的热情？怎么提高他的作文能力呢？显然，我们应当把学生写作之后的工作给予更加充分的重视，把它作为作文教学过程的一个重要组成部分，作为作文教学改革的一项重要内容。

生活化作文教学认为，作文是优化、美化学生生活，促进学生主动发展的重要途径。因此，教学中，对于学生的作品（作文），不但要认真、有针对性加以批改，应当更多地给予鼓励性、赞赏性的评价，而且应当给予他们的作品得以“发表”的机会。这种“发表”，我主要采用以下三种方式：一是文字性的展示，例如通过校报校刊、班级学习园地给予发表；二是口头性展示，在全班或小组等场合，朗读学生作品；三是转换性的展示。就是把学生的作品予以修改或改编并加以展示。例如，选择片段、佳句，改编成小故事进行表演，由学生自己进行修改形成“二度创作”或者撰写“作后记”。通过上述活动，使学生的作品展示出来，使学生的声音充分表达出来，从而使学生获得成功的体验，使他们在表达与创造中提升自我意识和进取精神。

应当指出，上述结构仅是生活化作文教学的基本环节和一般顺序，实际上，在具体教学中，由于教学目标与内容、学生特点、课型等不同，教学结构将有所改变，而且以上四个环节实际上往往是交叉、循环式地进行的，并不能截然分开。例如：在创设情境的同时，“说感受”也往往同时进行，而学生的写作与教师的评议也在“导写作”环节一同进行，学生的写作在老师评改之后还可以有“二次写作”。因此，我们不能把作文教学过程作单向性、固定化的理解，更不能把作文教学囿于课堂，尤其是习作指导课上，而应该把作文与学生的生活、成长紧密联系起来，使作文与“做人”互相促进，相得益彰。

作者简介：黄明顺，男，1971年生，本科学历，小学语文高级教师。

（编辑：马梦杰）