关于增强初中语文阅读教学实效的两点思考

王广胜

【摘要】阅读教学中，教师不仅要引导与鼓励学生参与评价，而且对学生的“评价情况”也要给予评价，适时指出学生评价中表现出的优点和存在的问题，这样才能够逐渐培养学生的倾听习惯，提高欣赏与评价能力。

【关键词】阅读教学；体验式学习；评价工作

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》为阅读教学改革指明了一个方向。传统教学中落后的教学手段已经退出阅读教学的舞台，取而代之的是新的理念与策略。“评价”与“体验”是课程标准中出现频率较多的两个词语，如何将“评价”与“体验”的理念落实到阅读教学中，笔者在此结合实例，谈谈自己的两点思考。

一、贯彻“体验”理念，提高阅读活动质量

词典中对“体验”这个词语的解释是：亲自处于某种环境而产生认识。对于阅读教学来说，注释中的“某种环境”指的就是文本。阅读教学活动就是要引导学生潜入文本的字里行间，通过感知、理解语言文字来获取对世间万物的认识。阅读教学中的“体验式学习”是指以学生为中心，根据语文教学规律和学生心理特点，通过创设有效情境，让学生满怀期待与热情，积极主动地参与教学活动，实实在在地亲历阅读过程，在实践与反思中实现知识的自主建构、阅读能力的提升、精神世界的丰富及世界观价值观的改变。该学习方式最突出的特点是真正地把学生当作课堂的主人和有发展潜能的主体，它尤其珍视学生阅读中产生的独特感受。

为贯彻“体验”的理念，教师在设计导学案时，一切要为学生阅读能力发展着想，要精心设计体验活动，优化感悟策略，借此丰富学生的阅读感受，并使之由感性上升到理性，由肤浅走向深入。“体验式学习”跟“灌输式”与“注入式”教学截然相反的，学生在体验式的阅读过程中，是自觉的、自主的，而不是被动的、消极的。这种学习方式倡导的是激发学生学习的内驱力，激发学生思维，使学生通过能动性的阅读来培养积极的情感，树立积极向上态度和健康的价值观，从而促进工具性与人文性目标的圆满达成。比如，教学余光中的《乡愁》，教师就要通过创设情境，引发学生的阅读期待，激发阅读热情，让学生反复咀嚼、品味诗句内涵，并借助相关背景资料的拓展与师生、生生之间的交流来感悟诗句中丰富的情感，进而走进诗人的内心世界，触摸诗人企盼祖国统一的炽热情怀。

二、贯彻“评价”理念，做好读后评价工作

朗读，是阅读教学中用得较多的一个教学方法，它可将无声的文字变成有声的语言，有助于学生感知课文内容，获得丰富体验。所以，好多教师都重视朗读训练。学生原有的认知水平和语文素养，学生对文本的理解程度，决定着朗读的质量和效果。如何调动学生朗读的积极性，提高朗读的质量？这其中涉及的因素很多，而做好读后的评价工作则是其中重要的一个方面。

阅读教学中要有效发挥评价的诊断、激励和改进功能，从而让学生更好地投入精力与感情去进行“读”的实践，实现读中感悟，以悟促读，深入理解文本内涵，促进语感能力发展。教师对学生的评价不能搞“一刀切”，针对朗读水平处于不同层次的学生，评价标准应有所不同。优等生绘声绘色的朗读，固然值得表扬；中等生通顺流利的朗读也要加以鼓励；学困生尽管读得有点磕磕巴巴，但也要对其参与朗读的勇气表示赞赏，同时要给予适时指导，使其能够每天进步一点点，增强读好课文的信心。笔者在语文教学中，经常使用的评价方式有“师读生评”“生读师评”“同桌互评”“生读组评”等。通过评价激发学生读的热情，让学生借助朗读将自己融入作品的情境之中，读出富有个性化的体验，获取与众不同的感受，与作者共同分享美好情感；同时通过有效的朗读实践来掌握读的方法，品味读的乐趣。

教学过程中，教师不仅要引导与鼓励学生参与评价，而且对学生的“评价情况”也要给予评价，适时指出学生评价中表现出的优点和存在的问题，这样才能够逐渐培养学生的倾听习惯，提高欣赏与评价能力。例如，教学余光中的《乡愁》，笔者请学生自由朗读，然后问大家该用怎样的语调来读这首诗，一学生认为这首诗表达了诗人刻骨铭心的思乡之愁，既然是“愁”，就应该用深沉、哀婉的语调来朗读。于是笔者就请该生起来试读，然后请其同桌给予评价。该生说道：“我的同桌能够根据诗歌的感情基调用舒缓的语速来读，但我觉得朗读的节奏和重音把握得不是太好，还没有更充分地将诗人忧郁而深沉的情感传达出来。”笔者征求在座同学意见，大家都同意该生的评价，于是笔者请该生起来展示一下自己的朗读水平。该生“一鸣惊人”，读出了情感，听者无不佩服，笔者当即给予高度评价：“原来入情才能入境呀！听了你的朗读，大家都仿佛触摸到了诗人思念的情怀。”笔者请同学们再次自由练读，并能够通过有声有色的朗读渐渐进入角色。之后，第一学习小组的一名学生进行展示，第二小组的一位同学进行评价：“我觉得第四节由前三小节所表达的狭隘的思亲之情上升到博大的爱国之情，掀起了诗歌的情感高潮，因此要读得荡气回肠、撼人心魄。要运用重音突出‘大陆这个词。”第三小组的一位同学这样评价：“刚才‘在那头他读的是升调，我觉得这三个字可以拖长些声音，‘头读降调效果会更好些。这样才能表达出诗人回不到祖国的惆怅与失落的心情。”第四小组的一位学生却表示：“还是读升调的好，因为这样可以抒发诗人期盼、渴望回到祖国母亲怀抱的情感。”笔者最后总结道：“是的，诗句中蕴含着丰富的内涵与情感，我认为升调降调都可以读，就看你要重点突出诗人的哪种情感。但有一点我们要明确诗人传达出的悲伤与忧愁不仅是他个人的，还镀上了民族的、国家的色彩，他的这种情感是属于亿万同胞的！”

上述教学活动中，笔者特别注重学生的阅读感悟：安排自由朗读，是为了让学生体会诗人的思绪，感悟朗读语调；学生有所感知之后，再要求学生通过朗读来表达自己的感悟，并要求其他同学进行评价，目的是促进交流，分享认识。学生再次朗读后，笔者又先后进行了“生评”和“师评”，目的是分享体验，优化读法。由此可见，教师设计导学案时，要将评价理念渗透于各个教学环节之中，通过多元化的评价，激发“读”的积极性，提升读的水平，进而领略到祖国语言文字的魅力。

（编辑：龙贤东）