论技工院校教师教育教学能力的培养

张婧

技工教育的目标，即根据市场需求培养技术技能型、知识技能型和复合技能型的人才。在教育体系与教学模式的实施过程中，教师是否认知技工教育的规律，是否具备技工院校教育教学能力成为技能人才培养的关键。本文将从技工院校教师教育教学能力的定义入手，从理论能力、课程设计和教学设计能力、教学实现能力、资源利用能力以及教师自身的社会能力等方面对技工院校教师教育教学能力的养成进行论述。

一、技工院校教师教育教学能力的内涵

教师的教育教学能力直接决定学生的学习成效。基于此，根据技工教育的培养目标和方针，本文将技工院校教师教育教学能力的内涵概括为：在技工教育中，为了培养学生掌握知识与技能以适应岗位需求的能力，教师对职技理论的认知能力和应用能力、课程设计与教学设计的能力和实现能力、教师在教学过程中利用教学资源的能力以及教师自身的社会能力的养成称为技工院校教师教育教学的能力。

二、教师认知和应用技工教育理论能力的培养

与其他教育相比，技工教育的理论也在不断完善与发展，并已形成一定的技工教育理论体系。从事技工教育的教师是否能以技工教育理论为指导，科学合理地进行各种教学活动是保障教学目标实现的重要前提，因此，技工院校教师教育教学能力的养成首先表现为对技工教育理论的掌握和应用。教师认知和应用技工教育理论的能力是指在技工教育中，教师能自觉汲取国际与国内的技工教育的各种理论知识，在实际的课程开发、实施、评价和管理的过程中，认知各种技工教育理论的科学性和相关性，客观而灵活地将各种技工教育理论应用在教学实践中，并在教学实践中进一步完善相关的技工教育理论。具体而言，教师应从三个层面对技工教育理论进行认知和应用。

1.明确理论，了解特点，树立观念

一是认知技工教育的课程理论，明确技工教育课程理论研究的任务、现状和发展前景；二是深入了解技工教育课程的特点，包括课程目标、课程内容、课程模式和课程运行的特点；三是树立技工教育的课程观，从课程开发、课程实施、课程评价和课程管理认知技工教育的课程系统。随着技工教育的发展，教师必须从课程分析、设计、编制、领会、贯彻、评价、组织和控制等多方面参与和研究，以奠定技工院校教师教育教学能力养成的基础。

2.对比差异，合理选择，积极开发

在认知国际国内的技工教育理论及实际应用的基础上，对比国与国之间在技工教育实施过程中的特点与差别，从而选择适应本国或本校技工教育的课程模式并进行相应的开发、设计与实施。例如，在对比英国、德国、美国、日本以及我国的技工教育的基础上，教师能根据国情、经济发展状况和劳动力需求市场等的不同，选择不同的教学模式。总之，教师进行技工教育的比较学习，既培养技工教育的宏观认知能力，又避免课程开发与实施过程中的盲目性和滞后性。

3.深入学习，积极探索，有效利用

教师要对技工教育中的基础课程理论及典型课程模式进行深入而细致的学习并在课程开发和实施的过程中有效地利用，就必须对建构主义的创立、发展以及实际应用有充分的了解。除此之外，以能力本位思想为理论基础的美国教育课程开发或教育课程编制课程模式，以巴比特的“活动分析”为理论基础的德国双元制课程模式，以系统论、信息论和控制论为理论基础的模块式职业技能培训课程模式以及我国以“宽基础、活模块”为主要特征的集群式模块课程在技工教育中的研究与应用都在积极的探索、规范、研究与应用之中。总之，作为一名技工院校的教师，如果对这些理论和模式缺乏深入的了解与认识，那么，培养技术技能型、知识技能型和复合技能型的人才就无从谈起。总之，对技工教育理论的积极认知和自觉应用是技工院校教师教育教学的关键能力。

三、教师课程设计能力和教学设计能力的培养

在能认知和应用技工教育理论之后，教师的课程设计能力和教学设计能力便成为技工院校教师教育教学能力养成的核心组成部分。随着技工教育对教师教育教学能力的要求不断提高，教师的课程设计能力和教学设计能力的培养成为关键。

1.明晰概念

教师应对课程设计能力的概念有明晰的认识。教师的课程设计能力，即课程开发能力或课程编制能力，具体指教师具备对课程整个结构即课程方案的设计能力，包括课程标准、课程教材的设计能力。在实际工作中，教师的课程设计能力表现为能编写教学计划、教学大纲和教材并能对教学计划、教学大纲和教材所应达到的目标、选择的内容、采取的结构、评价的标准进行可行性研究。

2.明确要求

认知课程设计能力后，教师应进一步明确技工教育对教师教学设计能力的要求。与课程设计能力的概念有所不同，教师的教学设计能力，即教师能以掌握传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，以确定目标，并建立解决问题的步骤，从而选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果。总之，教师的教学设计能力是教学效果达到优化的一种系统研究能力。

3.培养思维

在明确了教师课程设计能力和教学设计能力的概念的基础上，教师应在实际的课程开发和实施中，逐步具备课程设计与教学设计的思维。由于技工教育课程目标具有明确的定向性、直接性和兼容性，同时，课程内容具有极强的职业导向性和技能主导性，这就要求从事技工教育的教师，不断以市场对职业和技能的要求为导向，科学地进行课程的开发与设计，即在每门课程开设之前，对从教学大纲和教学活动进行规划与设计，最终达到以市场为导向的职业和技能培养的教育目标。

四、教师教学实现能力的培养

在教师具备了课程设计能力和教学设计能力之后，就更易培养教学的实现能力。建立在对技工教育课程理论与教学理论认知的基础上，本文将技工院校教师教学的实现能力概括为：教师能自觉按照课程设计与教学设计中的各项要素与指标要求，应用适当的教学模式、教学策略与教学方法进行教学活动，组织技能训练，以使学生的技能掌握与自主学习达到岗位需求各项评估与测试的要求。具体而言，在技工教育中，教师的教学实现能力表现在三个层面。endprint

1.熟练掌握

教师应熟练掌握技工教育理论中所描述的各种教学模式、教学策略与教学方法。在技工教育中，由于专业类别较多，专业跨度较大，教学环境不同，教学模式、教学策略和教学方法的理论与实践表现出多样性，因此，教师应了解各种教学模式的理论基础、应用领域，较好把握学习策略、教授策略和师生的互动策略，明晰各种教学方法的差异与利弊。

2.恰当选择

教师的教学实现能力还表现在教师能根据教学目标、教学环境的不同，恰当选择教学模式、教学策略以及教学方法进行富有成效的教学。例如，以建构主义为理论基础的行为引导型教学方法中包含：课文引导法、项目教学法、任务驱动法、迁移教学法和模拟教学法。对此，教师应根据技工教育教学的具体目标与任务、教学的内容特点以及教学时间和效率的要求恰当选择教学方法。归根结底，教师只有明确教学方法适应的学习环境，才能有效解决学习任务中的利弊，既发挥学生的潜能，又培养他们探索和创新的意识。

3.创新教学

教师在认知和灵活使用各种教学模式、教学策略和教学方法的基础上，应根据教学所需，创造性地建立自己的教学模式、教学策略和教学方法。由于各种专业类别不同、教学实施的地域差异以及学生的认知和理解存在差异，所以，同一理论依据下的教学模式、教学策略以及教学方法应有创造性的发展。这种创新教学的能力是技工院校教师教学实现能力培养的关键。

五、教师利用教学资源能力的培养

在技工教育中，教师对教学资源包括对教学媒体的利用能力是实现教学目标和教学设计的重要手段和保障。具体而言，技工教育各专业教学计划的设计与实现在很大程度上依赖教学设备、实操设备、教学仪器和模拟设备，随着教育技术的不断发展，多媒体教学手段和各种教学软件也成为教学资源的主要内容。因此，技工院校教师应具备充分利用各种教学资源，按照教学计划及教学设计的要求实施教学的能力。

六、教师自身社会能力的培养

教师的社会能力，即教师具备从事职业活动所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德和环境意识。总之，教师自身的社会能力对学生从业后的社会能力和行为能力具有一定影响。因此，技工院校教师应使学生充分认识到：社会能力既是基本的生存能力，又是基本的发展能力，还是劳动者在职业活动中必备的基本素质。总之，教师自身的社会能力会使学生在潜移默化中养成积极的人生态度，增强对社会的适应性以及自身行为的规范性。

随着技工教育的不断发展，以市场为导向，以岗位能力需求为培养目标的教学模式、教学策略以及教学方法的应用日益广泛，这对从事技工教育的教师提出更高要求。在技工教育中，为了培养学生掌握知识与技能以适应岗位需求的能力，教师是否具备对技工教育理论的认知和应用能力，是否具备课程与教学设计的能力和实现能力，是否具备在教学过程中利用教学资源的能力，是否具备从业的社会能力，将成为衡量技工院校教师教育教学能力的基本标准。

（作者单位：广东省深圳第二高级技工学校）

（责任编辑：梁金）endprint