小学品德与社会课留白资源的探索与思考

李世祥

小学品德与社会教材中留有诸多空白，在教材中留白体现了新课程教学的理念，即通过留白促使学生展开对话和探索，有利于提升学生的综合能力。品德教育专家鲁洁教授曾明确指出：“我们在教材中留出了大量的空白，为学生表达思想和感情、进行创造活动提供方便。”在留白处创设适当的活动，使学生不再是旁观者而成为课堂的主体，主动与课本对话，引导学生自己去选择、判断和体验，让他们在亲身经历中理解品德的含义，从而提高自身的素质。

精巧的留白是引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话和践行道德的重要载体，是品德与社会课堂的一道靓丽风景，值得教师去细细研究。因此，教师要充分认识和利用留白，将其激活并使之成为教学资源，采用恰当的活动方式和有效的点拨策略引领学生去拓展思维、增加想象和丰富体验，从而达到既培养学生的创造性思维又实现立德育人的教学目的。接下来，笔者将谈一谈自己的教学实践。

一、小学品德与社会课留白教学资源的实践探索

1.留白处创设生活化情境——提升经验

陶行知先生曾说过“生活即教育”，新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以学生的生活为课程的基础。在品德教学中，教师要关注学生的现实生活，课堂教学要做到有实效性、针对性，要善于将教材的留白处作为生成点，努力创设开放、互动、活泼的生活情境，以学生的生活经验为基础，把教学内容与丰富多彩的现实生活联系起来，将文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的生活经验，激发学习兴趣。

2.留白处创设有价值问题——驱动讨论

讨论是学生学习与交流的形式之一，讨论活动能促使学生运用多种方法来表达自己的想法和感受，在分享交流的同时锻炼表达能力，提升合作水平。教材中包含丰富的激发学生参与讨论的切入点，教师要善于发现，例如在教学“我是独生女（子）”一课时，笔者首先搜集整理一些当下批评独生子女的言论：独生子女是一批被宠坏了的“小皇帝”；独生子女在家中独享一切，以自我为中心；独生子女得到长辈过多的照顾，缺乏独立性。然后组织学生针对这些话题展开讨论：你们还听到过哪些有关独生子女的议论？分析产生这些议论的原因，用自己的亲身经历和周围人的例子来说明应该怎样解决此类问题。学生们在讨论时气氛活跃，争先恐后地发言：有的学生说自己身上存在类似问题，原因是由于家长的过度娇惯导致自己没机会得到锻炼；有的学生说虽然自己是独生子，但父母一点也不娇惯自己，教育他自己的事自己做，从而提升自理能力。非独生子女的学生也积极地参与了讨论，课堂气氛热烈。在学生讨论结束后，笔者对他们加以引导和点拨，从而达成共识：我们必须重视此类问题，在享受父母宠爱的同时，要从小有意识地锻炼自己，把父母的爱化作锻炼自己的动力，这样将来才不会成为社会的寄生虫，才能成为社会的栋梁和生活的强者，才能承担社会和家庭赋予我们的重任。

3.留白处创设典型性错误——追寻原因

学生在学习和生活中经常会犯这样或那样的错误，这些错误可以成为品德与社会课的宝贵资源，教师要善于开发和利用。例如在教学“现在的我能做什么”一课时，笔者在课堂上播放了学生的两个典型错误行为：

行为一：小强和同学在课间追打哄闹，误伤到了同学，家长请假来学校处理事情。

行为二：小青在小摊上买三无食品吃，得了急性肠炎，父母只好请假陪小青到医院看病。

小强和小青为什么成了家长的“小麻烦”？学生们通过讨论发表自己的想法：有的学生认为小强没有遵守学校的规章制度，只顾自己玩得开心，没想到哄闹会带来什么后果，一定要选择有意义又安全的游戏，这样既有益于身心健康，也不会给父母添麻烦；有的学生认为小青应该去正规超市买绿色食品，今后一定要讲究个人卫生，不要在小摊上买垃圾食品，不然不仅耽误了学习，还影响父母的工作。

教师捕捉学生生活或学习中与教材留白处有联系的“错点”，再通过追因纠错让学生认识到错误，从而养成良好的行为习惯，能有效地激活学生“减轻父母负担、不给父母添麻烦”的道德情感，生成教学“亮点”。

二、小学品德与社会课留白教学资源开发的理性思考

对教材留白处教学资源开发的实践和探索，引发了笔者的几点思考：

1.生活化、开放式是品德与社会课“留白生成精彩、开发课程资源”的基础

《小学品德与社会课程标准》（2011年版）指出：“儿童的生活是课程的基础。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”鲁洁教授也说过：“道德产生于生活，内在于生活。”在教学中，教师不能仅依照教材的范例来满堂灌、封闭空洞地讲解，而是要在教学中树立“教学即生活”和“生活即教学”的理念，既要让教学走进学生的生活，又要让生活走进学习中的学生，要善于将教材的留白处作为生成点，努力引导学生走进生活，创设开放、互动、活泼的活动情境，通过情境把学生与社会生活紧密联系起来，有意识地把他们带入到情境中去观察、感受、体验、分析、反思，只有这样，才能使我们的品德教学更贴近生活，体现回归生活的教学理念，实现品德教育的生活化。

2.活动式、体验性是品德与社会课“留白生成精彩、走向自我教育”的良策

长期以来，在品德与社会课的教学过程中，很多教师沿袭传统的填鸭式教法，导致重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足。学生往往在课堂上说得头头是道，但课外表现又是另外一种样子，教学收效甚微，这就是所谓德育教学中的“两张皮”现象。《小学品德与社会课程标准》（2011年版）中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。因此，笔者认为在品德与社会课的教学中须强化活动和体验，学生只有在一系列丰富多彩的实践中才能产生具体深切的体验，才会有利于他们构建属于自己的知识体系，形成内化的道德品质，最终形成良好的道德情感和正确价值观，进而走向“真正的教育是自我教育”（苏霍姆林斯基语）。如果没有学生的亲身参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，培养道德品质也就成了一纸空文。

3.针对性、实效性是品德与社会课“留白生成精彩、贵在教师点拨”的追求

品德与社会教材中呈现的多是范例和话题，教材中的图片和文字只能起示范和开阔思路的作用，因此，教师如果想要学生深刻地领悟教材内容，就要根据学生的具体情况灵活地进行再创造，即利用教材中的留白，根据教学的重难点及学生遇到的疑惑创设有价值的问题情境，并适时引导。问题既要突出启发性、揭示规律性，又要点到学生需要之处，点到学生困难之际，点到学生求解之时，旨在解决问题的同时能起到画龙点睛的作用，从而引导他们更积极地思考，以达到精讲点拨、释疑解难的效果。只有这样，才能切实提高课堂教学的针对性和实效性。

以上是笔者对品德与社会课中留白教学的一些思考，希望能对品德教师有所帮助。

（作者单位：江苏省南京市二板桥小学）

（责任编辑：徐晓卿）endprint