小学游戏作文课堂教学策略研究

2016-01-21张海勤

中国教师 2014年8期

张海勤

目前，大多数小学生对作文都有恐惧的心理，他们不会观察身边的事物，也不会积累作文的素材，更不会加工材料进行创作。针对这种情况，笔者尝试把游戏引入作文教学中，利用竞赛、模拟、猜测等游戏方法让学生主动参与并产生作文的兴趣，将游戏与作文有机结合，构建游戏作文的教学模式，从而改变传统的作文教学。接下来，笔者就游戏作文模式的探究过程展开一些介绍。

一、研究背景

1.作文教学现状

作文教学有两重含义：一是具体方法的教授，二是写作情感的诱导。然而，据调查发现，教师们多年来都只注重教授方法，却忽略了学生的情感，导致学生的作文千篇一律，作文成了负担而不是抒发情感的载体，学生逐渐对作文有了恐惧的心理。此外，学生缺少对生活的感悟，不会留心观察身边的事物，也不会积累材料，作文时就会有无话可说的感觉。

2.小学生作文现状调查

小学生从三年级开始写作文，刚接触作文时，他们对作文的模式和写法还不太了解。大部分学生不知道要写题目、分段，不能正确地运用标点符号，句子也不通顺。同时，写作速度不快，写作兴趣不高，写作素材不多，这都给学生作文带来了障碍。

3.研究现状

到目前为止，许多教师已经开展了多项有关作文的研究，如想象作文的研究、读后感作文的研究、活动情景作文研究，与笔者的研究课题较为相近的是活动情景作文研究。当然，游戏作文也有人研究，如李白坚、张赛琴的“快乐大作文”，他们的研究有很大的收获，但其研究并没有真正走进课堂，仍处于探索阶段。

基于以上的资料，笔者以游戏为作文的切入口，旨在诱发学生的情感，让学生乐写；激发学生的兴趣，让学生想写；丰富学生的素材，让学生可写。同时，在游戏中插入想象，培养学生的想象力，让他们的作文能够插上翅膀自由翱翔。

二、研究方法

在研究中，笔者主要采用行动研究的方式，即教师运用游戏进行作文教学，及时地归纳和分析教学情况，不断改进，使实验研究具有针对性和实践性。

第一，个案研究法。在平时的作文教学中，对有关游戏作文的教学片断进行分析，针对个案展开研究，不断改进和提高教学技能和方法，从而提高学生的作文兴趣和水平。同时，认真撰写案例分析与反思，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

第二，调查法。对学生和家长进行问卷调查。

第三，实验法。以三年级的学生为研究对象，以三年级一班为实验班级，进行实验。

第四，经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好资料的收集、整理和实施情况的记录，根据研究内容撰写经验总结，归纳整理，从而不断改进研究成果。

三、研究过程

1.对研究班级进行检测和评估

研究的对象是三年级一班的学生。三年级的学生刚开始接触作文，容易对作文产生害怕的心理，另外，他们对作文的模式和写法还不太了解，因此，写起作文来会有无话可说的感觉。以三年级的学生为研究对象，更能体现“游戏”对他们作文的影响。

为了深入了解研究班级的情况，对研究班级的数据进行分析（见图1）。

根据以上数据，我们可以看出：

第一，爱玩是学生的天性，因此，学生都喜欢游戏作文。从学生的兴趣入手，继而培养他们写的兴趣，这对提高写作兴趣很有帮助。

第二，害怕作文的学生人数占总人数的一半，只有一半学生的写作速度能达到标准要求。

第三，学生写作文最大的困难是题材。

第四，家长对孩子作文的评价普遍不高，其原因大多是题材和遣词造句方面的问题。

2.优化游戏设计，研究游戏与课堂教学的结合

（1）针对状物文章，以小组竞赛游戏的形式展开

笔者将全班分成若干个小组，以小组为单位进行游戏竞赛，最后选出“美眼”小组。游戏分为四个部分，第一部分是结合时令，观察校园的变化，写下校园春天的特点；第二部分是观察一种自然现象——雨，由于学生在下雨时会非常兴奋，笔者抓住学生的兴趣点让他们分小组观察并以作文的形式记录下来；第三部分是写画，所谓写画就是让学生自己画一幅画，然后根据自己的画来写作，用文字表达画面的内容；第四部分是写身边的景物——校园的操场。通过这四个部分，笔者发现，游戏能够激发学生观察身边事物的兴趣，同时培养他们收集素材的习惯和能力。总之，通过游戏竞赛，学生对状物文章有了一定的了解，其写作水平自然也会提高。

（2）针对叙事文章，采用“玩游戏——写游戏”的方式展开

叙事的文章一般都是关于难忘的、快乐的、有趣的一件事或活动。针对这类文章，笔者采用“玩游戏——写游戏”的方法。其实，学生游戏的过程就是事情发生的过程，这个过程对学生来说是有趣的，只要学生能尽兴地玩，教师鼓励学生写好游戏过程，那么就初步写成了一篇记叙文。接着，教师再增加对“玩游戏——写游戏”的要求，在字数、布局谋篇和遣词造句等方面提出具体要求，从而帮助学生提高写作水平。

除了运用“玩游戏——写游戏”的方法，笔者还巧妙利用学生在学校里的活动，将活动变为游戏。例如打扫卫生，每当打扫卫生时对学生进行分组，实行承包责任制，并以竞赛的形式，分两个环节展开。第一个环节是打扫卫生又快又干净者为胜者，学生的动力被激发出来了，他们都尽力把校园打扫得干干净净。第二个环节是布置作业，让学生写一写在打扫卫生过程中的感受，最能表达出自己感受的小组为胜者。通过两个环节的竞赛，评出本次活动的胜利小组。虽然只是一次打扫卫生的活动，但只要加入竞赛，将活动变成游戏，学生就能乐在其中、乐于写作。因此，将活动变为游戏，以“玩游戏——写游戏”的方式展开，能够很好地训练学生的思维和能力。

（3）针对联想性作文，采用猜想、模拟的游戏方式展开

笔者将猜想的游戏方式用在童话的写作当中。将学生分成三组，让第一组的学生自主选择一个动物或物品并进行角色扮演，让其他学生猜测所扮演的角色。第二组的学生尝试编故事：哪些动物或物品可以与第一组的动物或物品发生故事？故事是怎样的？第三组的学生可以向第二组的学生提出两到三个问题，根据问题猜测第二组的同学可能想到的动物、物品及故事。发散思维、展开联想，有利于培养学生的想象力，使他们的想象更丰富。

模拟的游戏就是利用优秀的文章，在学生中开展模拟游戏。教师可以选择语文课本中的一些文章让学生进行模拟。例如，可选择三年级语文课本中的《蜜蜂》《风筝》《灰雀》《玩出了名堂》等文章，引导学生进行角色的互换想象。记得笔者在布置写游戏作文的时候，学生一听到写作文就感到很为难，但笔者通过模拟引导的方式展开：“假如你就是那只蜜蜂，假如你就是那只风筝，假如你就是那只失踪的灰雀，你会是怎样的？”学生听了以后，写作的热情就来了，他们互相兴奋地交流着“我是蜜蜂！”“我是风筝！”“我是灰雀！”“我是微生物！”完全沉浸在模拟角色的游戏当中了，这样一来，他们写出的作文不仅富有想象，也很有童趣。

人们常说，生活即作文。因此，在游戏作文与课堂教学的结合中，笔者通过竞赛、猜测、模拟的方法将学生的生活情景变成游戏。有了游戏，学生的兴趣就来了，正所谓“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，写作文就不再是难题。此外，作文的题材来源于生活，这能帮助学生细心观察身边的事物、认真积累素材。学生从一开始的害怕，到喜欢，到有素材可写，一步一步地实现了教学的最终目的。

3.检测和评估实验结果，收集评价意见

在实施了游戏作文之后，笔者对学生的作文情况进行了统计，如表1所示。

从表1数据，我们可以看到：

第一，经过一年多的游戏作文训练，学生游戏作文的兴趣浓厚，害怕作文的学生明显减少，能在15分钟写出150字的学生占很大比例，达到了研究的目的。

第二，题材以写景状物、叙事、联想作文为主，学生在这三个题材的写作水平都有很大程度的提高。

通过研究和实践，大部分学生不再害怕作文，并对作文表现出极大的兴趣。笔者对构建游戏作文的模式做了以下总结，即：

（1）进行“玩游戏——写游戏”的写作训练。

（2）利用活动，用竞赛的方法将活动变为游戏。

（3）鼓励学生联想，用联想拓展学生的思维空间。

（4）利用课本中的文章，以模拟游戏的方式展开。

四、结语

小学生从三年级开始写作文，教师应从学生写作之初，采用多种措施来培养他们的作文兴趣，从一开始就让学生爱上作文。实践证明，通过游戏的方式能激发学生的兴趣，有利于提高他们的写作水平。笔者认为，教师应在以后的作文教学中认真思考，探索出更多有利于学生作文的方式，从而全面提高学生的作文水平。